Глава 9 ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА – КАК ЛИЧНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.

Задача нашего исследования состояла в разработке структуры процесса самосовершенствования студента как личности в физическом воспитании посредством духовного развития.

Проводя исследование, связанное с духовным развитием студентов, мы не забывали другие стороны учебной деятельности – интеллектуальное и физическое развитие, в совокупности с которыми происходит формирование цельной личности.

Процесс совершенствования личности, вся ее психическая деятельность, равно как и психическое развитие, обусловлены общественными и межличностными отношениями, заключенными в окружающей действительности и проявляемыми человеком в его поступках, взглядах, потребностях, интересах, способностях и т. п.

Данный процесс связан прежде всего с сознанием человека, его материальной субстанцией, головным мозгом, имеющим особенность отражать объективный мир. Сознание присуще каждому человеку, а самосознание, являющееся признаком разума, необходимо вырабатывать самому путем самосовершенствования.

Процесс совершенствования с переходом в процесс самосовершенствования, на наш взгляд, имеет две ступени развития.

Первая ступень – процесс развития личности в ее биологическом развитии и социальном статусе – происходит под действием сознания. Одновременно где-то в подсознании идет противодействие этому. Нерешительность, колебания, сомнения присущи данному этапу. Это происходит в связи с тем, что еще не включены в активную работу такие познавательные психические процессы, как внимание, память, мышление и воля, а также мотивы, побуждающие занимающихся к определенному виду деятельности.

Переход на более высокий уровень сознания, на вторую ступень, происходит при активном осознанном участии самого студента. Для этого требуется привести в одно целое психические процессы с целью познания различных средств, методов и путей, а также режим как учебных, так и самостоятельных занятий студентов для того, чтобы сам занимающийся имел возможность регулировать соотношение видов деятельности и управлять ими.

Важными задачами, входящими в данный процесс на промежуточном этапе, являются коррекция и устранение недостатков занимающихся как преподавателями, так и самими студентами. С выходом на новый этап самосовершенствования ставятся новые цели и задачи для формирования личности в новом качестве.

С учетом всего изложенного мы попытались создать структуру процесса самосовершенствования студента как личности в физическом воспитании. Процесс духовного развития студентов аналогично другим видам деятельности содержит три уровня качеств с учетом их многоступенчатости:

1) исходный;

2) промежуточный;

3) конечный.

Проверкой уровня поэтапного духовного развития студентов является разработанный нами и примененный в 1996/ 1999 учебных годах в качестве эксперимента цикл проблемно-игровых тестов по духовной подготовленности занимающихся, имеющих на каждом курсе обучения свою специфику. Цель эксперимента состояла в выявлении соответствия своему назначению и пригодности в процессе тестирования. Особенность данных тестов состоит в том, что студент должен знать не только отечественных, но и зарубежных авторов (классиков). Тесты для трех курсов обучения проводятся с учетом времени. Для получения соответствующей его познаниям оценки студенту необходимо в каждом тесте дать определенное количество ответов (табл. 27–29).

Таблица 27.

Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.

I курс.

Оценки: «отлично» – не менее 45 авторов (ответов); «хорошо» – не менее 40 авторов; «удовлетворительно» – не менее 35 авторов; «неудовлетворительно» – менее 35 авторов. Таблица 28.Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.

Примечание: 1) в первой колонке раздела «Музыка» подчеркнуть «балет» или «опера»; 2) во второй колонке «Варианты» подчеркнуть, что вы находите правильным. Оценки: «отлично» – 25 авторов (ответов); «хорошо» – 20 авторов; «удовлетворительно» – 13 авторов; «неудовлетворительно» – менее 13 авторов. Таблица 29. Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.III курс.

Примечание: детскую и детективную литературу не упоминать. Оценки: «отлично» – не менее 26 ответов; «хорошо» – не менее 22 ответов; «удовлетворительно» – не менее 16 ответов; «неудовлетворительно» – менее 16 ответов. В общих чертах раскроем структуру теста и содержание каждого из его трех видов по годам обучения. Тест для студентов I курса представляет собой четыре раздела по различным видам искусства: поэзии, прозе, музыке и живописи. Студенту необходимо назвать определенное количество авторов по всем разделам. Тест для II курса составляют пять разделов: общие вопросы, живопись, музыка, спорт, поэзия (философия). На каждый вопрос раздела даются четыре ответа. Для получения положительной оценки студент должен выбрать один правильный ответ. Тест для III курса включает в себя четыре раздела: поэзию, прозу, музыку и живопись. Студенту предлагается, например, написать четверостишие из стихотворения, название книги и непременно указать автора. Результаты исследования, проведенного в течение 3 лет (1996–1999 гг.), показали, что проблемно-игровой тест по духовной подготовленности студентов I–III курсов можно считать пригодным, учитывая эталон трудности и соответствие своему назначению. Этап духовного созревания и душевного спокойствия, а также равновесия психических процессов занимающихся, на котором наблюдается преобладание духовности человека в период от 16 до 19 лет, будет проходить безболезненно при условии гармоничного развития всех сторон личности. В заключение отметим, что процесс самосознания личности, основанный на ее самоутверждении в обществе, находит свое проявление в высшей стадии психической деятельности человека, способной концентрировать, мобилизовать и генерировать все функции и системы организма для осуществления и удовлетворения его духовных потребностей.Духовные потребности наряду с другими потребностями человека являются результатом действия внутренних побудительных сил процесса познания. Их движущей силой являются противоречия, возникающие между прежним накопленным опытом и новыми зарождающимися потребностями.