Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе.

Введение.

При составлении данного учебного пособия перед автором была поставлена определенная цель – диалектически проследить ход учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе и разложить его на составные части (блоки) с учетом особенностей процесса физического развития. Осуществить подобное деление представилось возможным посредством комплексного анализа учебного процесса, необходимого при создании универсальной системы планирования учебной деятельности студентов.

Анализ учебного процесса проводился с учетом целого ряда аспектов, на основе определения особенностей физического и психического развития студента как самостоятельной личности, при условии взаимодействия с окружающей средой и обществом. Студент рассматривался во всех проявлениях его сущности, во взаимоотношениях с окружающим миром при активном участии в процессе обучения и процессе преобразования мира.

Именно на основе подобного анализа была составлена учебная программа для данной дисциплины (1994 год). Учебная программа по физическому воспитанию студентов вузов, вышедшая в 1994 г., определяет для данной дисциплины новые задачи, цели и средства достижения студентами положительных результатов.

Особое внимание уделяется воспитательным моментам, объектом учебного процесса становится гармоничная личность, духовное развитие рассматривается как неотъемлемая часть воспитания студента, что делает понятие физического воспитания более емким. В данной работе приводится план построения учебного процесса по физическому воспитанию студента на основе учебной программы 1994 года с учетом всех аспектов учебной деятельности (познавательной и практической), влияющих на развитие и формирование активной личности.

Целью физического воспитания является не только укрепление здоровья, развитие физических способностей человека, но и формирование его морального облика. В данном учебном пособии приводится и разъясняется программа по физическому воспитанию студентов с учетом полного комплекса требований к построению учебного процесса по данной дисциплине в высших учебных заведениях.

Глава 1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ.

Цель физического воспитания в вузе – формирование физической культуры личности.

Задачи физического воспитания.

1. Понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности.

2. Знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни.

3. Формирование мотивационно-целостного отношения к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физического самосовершенствования и самовоспитания, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

4. Овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре.

5. Обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей психофизическую готовность студента к будущей профессии.

6. Приобретение опыта творческого использования физ-культурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Глава 2 ПОСТРОЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Задача нашего исследования состоит в том, чтобы на основе новой учебной программы (1994 г.) и на результатах эксперимента, проведенного нами в 1994/1996 учебных годах, выработать единое направление учебного процесса по его совершенствованию и оптимизации.

Учебный процесс в целом, по нашему убеждению, целесообразно строить, опираясь на структуру управления. Его эффективность во многом зависит от факторов, тесно связанных между собой, а именно:

1) от организации планирования и управления как всем учебным процессом, так и процессом познавательной деятельности;

2) от регулирования, контроля и корректирования всего учебного процесса и процесса познавательной деятельности. Каждый вид учебной деятельности и подготовленности студентов выполняет определенные функции, которые имеют, в принципе, единую цель и построены по общей схеме: планирование – управление – регулирование – контроль – корректирование (рис. 1).

Для более разумного управления учебным процессом в целом и процессом познавательной деятельности в частности мы посчитали наиболее целесообразным применить системно-структурный подход, основные задачи которого состоят в разработке методов исследования, в создании различных систем, а также в построении разных моделей систем и их структур.

И. Кант писал: «Именно от структуры системы главным образом и зависят суждения о ее единстве и основательности».

Рис. 1. Схема управления учебным процессом. Разработанная нами система учебного процесса опирается на структурный подход. Структура учебного процесса, представленная учебной рабочей программой, состоит из трех разделов и трех подразделов. 1. Теоретический раздел (курс лекций). 2. Практический раздел (методико-практические и учебно-тренировочные занятия). 3. Контроль. Каждый раздел содержит определенное количество модулей обучения и моделей подготовленности, которые зависят от задач и курса обучения. Например, теоретический раздел I–II курсов содержит по два модуля и четыре темы, III–IV курсов – по одному модулю и одной теме. Методико-прак-тический подраздел I–II курсов – по шесть модулей и шесть тем, III–IV курсов – по три модуля и три темы. Учебно-тренировочный подраздел включает в себя также шесть модулей на I–II курсах и три модуля – на III–IV курсах. Теоретический раздел представляет собой цикл лекций. Методико-прак-тический подраздел – проведение методико-практических занятий по разработанному нами методическому пособию, а также ведение дневника самоконтроля студента, в который заносятся результаты показателей физического развития, построенные графически, и результаты контрольных тестов по видам подготовленности, построенных с учетом динамики развития их поэтапно и по годам обучения. Учебно-тренировочный подраздел построен аналогично предыдущим по системе модулей, но его модули состоят из модулей физического развития и моделей по различным видам подготовленности. В содержание данного подраздела входит разработанная нами программа по углубленной физической подготовке студентов. Контроль предполагает сдачу зачетов по темам обучения, контрольных нормативов и тестирование, а также занятия в форме семинаров, диспутов-дискуссий, межэтапную и поэтапную корректировку уровней подготовленности студентов. Представим принцип построения структур различных видов подготовленности студентов и их физического развития. Структура физического развития построена на антропометрических показателях и состоит из 5 частей: роста, веса, спирометрии, окружности грудной клетки и динамометрии, а также соединяющих их элементов, например росто-весово-го, жизненного, силового индексов и др. Структура физической подготовленности построена на показателях физических качеств и состоит из 3 частей: общей, силовой выносливости и скоростно-силовой подготовки, а также их элементов, например, бега на 100 м, 2 (3) км, подъема туловища, подтягивания и др. Структура психофизической подготовленности построена не только на показателях физических качеств, но и на специальных качествах, необходимых для будущей профессии студентов, например на статической выносливости, элементом которой является удержание горизонтального положения туловища лицом вниз или силовой выносливости и ловкости, элементом которых является лазание по канату и др. Структура функциональной подготовленности построена на показателях жизненно важных систем избирательного направления, необходимых для будущей профессии студентов, например сердечно-сосудистой системы с ее элементом – пробой Руфье, дыхательной системы с ее элементами – спирометрией, пробой Штанге и др. Структура психологической подготовленности построена на показателях, характеризующих психические качества студентов, необходимые для их будущей профессии. Она представлена общей и специальной нервной системой, а также такими элементами, как оперативное мышление, внимание, выдержка и др. Структура духовного развития студентов построена на показателях, способствующих и определяющих это развитие, таких как социальная среда, общественные отношения, воспитание и их элементы (искусство, физическая культура, музыка, литература и др.). Структура интеллектуального развития студентов построена на их активном сознании и творческом критическом мышлении и их элементах, например, беседах, диспутах-дискуссиях, основанных на методических разработках, учебных пособиях и др. Структура подготовленности студента, как итог обучения в вузе, построена на всех тех показателях, которые были рассмотрены в отдельности для каждой профессии (рис. 27, 28). Мы предлагаем несколько типов моделей процесса обучения. Каждому из них соответствует свой этап подготовки, зависящий от задач обучения. Модель физического развития, как и остальные модели, включает в себя элементы, т. е. малые модели. Задачи данной модели заключаются в медицинском и педагогическом контроле преподавателями студентов, в укреплении их здоровья и совершенствовании их физического развития. Модель подготовленности составляют следующие типы подмоделей: 1) физическая подготовленность; 2) психофизическая подготовленность; 3) функциональная подготовленность; 4) психологическая подготовленность; 5) интеллектуальная подготовленность; 6) духовная подготовленность. Например, задачи моделей физической и психофизической подготовленности – формирование навыков и умений студентов, применение различных средств, методов и путей для развития физических и профессионально важных качеств (ПВК). Задачи моделей функциональной подготовленности связаны с исследованием и совершенствованием жизненно важных функций организма. Задачи моделей психологической подготовленности – изучение психических процессов студентов и создание прочного психологического фундамента для их будущей профессии. Задачи моделей интеллектуальной подготовленности – исследование интеллектуального развития студентов, выработка их активного сознания и творческого критического мышления. Задачами моделей духовной подготовленности являются исследование духовного развития студентов и формирование их духовных ценностей.Модели обучения в физическом воспитании студентов.

1. Модель физического развития Модель № 1 (сентябрь, апрель) Задача: определение уровня физического развития студента на начало и конец учебного года по данным медицинского осмотра. Модель № 2 (октябрь, май).Задача: дальнейшее повышение уровня физического развития в процессе учебных и самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом.

2. Модель физической и психофизической подготовленности Модель № 1 (3-я неделя сентября – 2-я неделя октября). Задачи: 1) обучение технике бега с высокого и низкого стартов и технике спортивной ходьбы; 2) развитие общей выносливости; 3) развитие скоростно-силовых качеств; 4) определение уровня подготовленности студентов по контрольным нормативам. Модель № 2 (2-я неделя октября – конец октября). Задачи: 1) повышение уровня физической подготовленности; 2) развитие общей и силовой выносливости; 3) формирование двигательных умений и навыков. Модель № 3 (ноябрь – декабрь). Задачи: 1) развитие общей и силовой выносливости; 2) формирование двигательных умений. Модель № 4 – лыжная (февраль – 1-я неделя марта). Задачи: 1) обучение технике ходьбы на лыжах; 2) развитие координации движения; 3) развитие общей выносливости. Модель № 5 – игровая (февраль – 1-я неделя марта). Задачи: 1) развитие быстроты, ловкости, гибкости, координации движения, концентрации и переключения внимания, смелости, выдержки и других ПВК; 2) обучение элементам техники игры в баскетбол, волейбол и др.; 3) развитие силы; 4) формирование двигательных умений и навыков. Модель № 6 (2-я неделя марта – 2-я неделя апреля). Задачи: 1) развитие скоростной силы; 2) развитие общей выносливости. Модель № 7 (2-я неделя апреля – конец апреля). Задачи: 1) развитие скоростно-силовых качеств;2) развитие общей выносливости.

3. Модель функциональной подготовленности Модель № 1 (сентябрь, декабрь, май, 1-я неделя июня). Задачи: 1) исследование функционального состояния сердечно-сосудистой системы и определение физической работоспособности; 2) исследование функционального состояния системы внешнего дыхания; 3) исследование функционального состояния нервно-мышечной системы; 4) исследование функционального состояния вестибулярного аппарата. Модель № 2 (сентябрь – май). Задачи: 1) развитие функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем; 2) развитие нервно-мышечной системы;3) развитие вестибулярного аппарата.

4. Модель психологической подготовленности Модель № 1 (февраль – 1-я неделя марта). Задачи: исследование психофизических качеств в ППФП (профессионально-прикладная физическая подготовка) студента: 1) смелости, решительности; 2) концентрации, переключения и распределения внимания; 3) выдержки, эмоциональной устойчивости; 4) оперативного мышления и т. д. Модель № 2 (октябрь – май). Задачи: 1) развитие психических качеств в ППФП студента (с учетом профессии); 2) регуляция нервно-психического состояния: А) самовнушение;б) умение расслабляться.

5. Модель интеллектуальной подготовленности Модель № 1 (сентябрь, декабрь, май, 1-я неделя июня). Задачи: 1) определение исходного уровня активной сознательной деятельности и творческого критического мышления студента на начало учебного года (по дневнику самоконтроля, отчету, диспуту-дискуссии); 2) определение промежуточного уровня развития активной сознательной деятельности и творческого критического мышления студента на середину учебного года (дневник самоконтроля, отчет по теме); 3) определение уровня развития активной сознательной деятельности и творческого критического мышления студента на конец учебного года (дневник самоконтроля, составление индивидуальной программы здоровья и написание реферата). Модель № 2 (сентябрь – май).Задача: развитие активной сознательной деятельности и творческого критического мышления студентов в процессе учебных занятий.

6. Модель духовной подготовленности (сентябрь, май) Задачи: определение уровня духовного развития студента в начале и в конце учебного года с помощью проблемно-игрового текста. Таким образом, на основе научного подхода мы создали структуру системы управления учебным процессом, в которую объединили все модули обучения, модели подготовленности и соединяющие их элементы (рис. 2). Именно так мы представляем себе концепцию учебного процесса, т. е. его главное направление, построенное на научном подходе, в основе которого лежит приобретение студентами системных знаний и умелое применение их в практической жизни и будущей профессиональной деятельности. Положения и требования концепции учебного процесса. Концепция учебного процесса будет эффективной при условии соблюдения и выполнения следующих положений и требований. 1. Правильно выбранное направление, основанное на научном подходе, способствующее успеху учебного процесса в целом и процесса обучения в частности.2. Применение метода модульного обучения на основе системно-структурного подхода к организации и управлению учебным процессом.

Рис. 2. Структура учебного процесса. 3. Четко сформулированные и обозначенные как общие, так и частные цели и задачи данного предмета в вузе, поэтапное приобретение системных знаний, формирование умений и навыков. 4. Наличие внутрипредметных и межпредметных связей, обусловленных принципом всеобщей связи явлений. 5. Разработка и применение в процессе обучения методического пособия. 6. Разработка и применение рабочих и обучающих программ, их структур и моделей. 7. Создание и применение различных методических разработок, рекомендаций, указаний и учебных пособий, способствующих совершенствованию учебного процесса и процесса обучения. 8. Разработка и применение многоступенчатой системы формирования активной сознательной деятельности и творческого критического мышления студентов. 9. Разработка и применение многоступенчатой системы контроля качества подготовленности студента.10. Применение в процессе обучения индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов к студенту.

Список литературы 1. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 3. М.: Мысль, 1964. С. 80.2. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М. 1994. С. 8.

Глава 3 ЗАДАЧИ МОДУЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.

Модуль № 1 (сентябрь – 1-я неделя октября).

1. Определить состояние своего здоровья, физическое развитие (по данным медицинского осмотра), физическую, психофизическую, интеллектуальную, духовную и функциональную подготовленность (по данным контрольных нормативов и тестов) на начало учебного года.

2. Оформить и заполнить дневник самоконтроля студента.

3. Отчитаться по темам лекций и теме методико-практичес-ких занятий.

Модуль № 2 (2-я неделя октября – 1-я неделя ноября).

1. Внести коррективы в ход учебного процесса.

2. Отчитаться по теме методико-практических занятий.

3. Критически проверить результаты своей промежуточной учебной деятельности.

Модуль № 3 (2-я неделя ноября – 4-я неделя декабря).

1. Определить состояние своего здоровья, физическую, психофизическую и функциональную подготовленность (по данным контрольных нормативов и тестов) на середину учебного года.

2. Заполнить дневник самоконтроля студента.

3. Отчитаться по теме методико-практических занятий и внести соответствующие коррективы в учебную деятельность.

Модуль № 4 (4-я неделя января – 1-я неделя марта).

1. Научиться определенным способам ходьбы на лыжах и сдать контрольные нормативы.

2. Отчитаться по теме методико-практических занятий.

Модуль № 5 (2-я неделя марта – 1-я неделя апреля).

1. Внести коррективы в ход учебного процесса.

2. Отчитаться по темам лекций и теме методико-практи-ческих занятий.

3. Критически проверить результаты своей промежуточной учебной деятельности.

Модуль № 6 (2-я неделя апреля – 1-я неделя июня).

1. Определить состояние своего здоровья, физическое развитие (по данным медицинского осмотра), физическую, психофизическую, интеллектуальную, духовную и функциональную подготовленность (по данным контрольных нормативов и тестов) на конец учебного года.

2. Оформить и заполнить дневник самоконтроля студента.

3. Отчитаться по темам лекций и теме методико-практи-ческих занятий.

4. Написать реферат и отчитаться по нему перед группой для повышения своего рейтинга.

Глава 4 УЧЕБНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

Теоретический раздел.

(см. прил. 1).

Таблица 1.

Темы лекций и сроки их проведения.

Методико-практический раздел (см. прил. 1). Таблица 2.Темы методико-практических занятий и сроки их проведения.

Учебно-тренировочный раздел. (см. прил. 1). В данном разделе приведен пример распределения модели физической и психофизической подготовки по модулям обучения. Таблица 3.Учебно-тренировочные занятия и сроки их проведения.

Глава 5 МЕТОДИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

I курс.

1-й семестр.

Модуль № 1. «Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития».

Вопросы.

I. Что является основным документом самоконтроля? Раскройте его содержание.

2. Методика определения пульса. Его нормы для мужчин и женщин в состоянии покоя.

3. Дайте определение понятиям «ритм» и «аритмия».

4. Когда во время занятий целесообразней проводить контроль за частотой сердечных сокращений?

5. Что такое брадикардия и тахикардия? Их пульсовые характеристики.

6. По какому важному показателю можно определить состояние своего здоровья?

7. Что такое метод индексов и какие индексы вы знаете?

8. Что такое физическое развитие и что относится к этому понятию?

9. Расскажите о ростовесовом и весоростовом индексах.

10. Дайте характеристику силовому индексу.

II. Дайте характеристику жизненному индексу.

12. Дайте характеристику индексу Эрисмана.

13. Как определить экскурсию грудной клетки?

Ответы.

1. Основным документом самоконтроля является дневник самоконтроля студента. Самостоятельно раскройте его содержание.

2, 3. Достаточно простым и широко распространенным объективным методом контроля деятельности сердечно-сосудистой системы является подсчет пульса. Пульс подсчиты-вается на лучевой или сонной артерии путем прикладывания к ней указательного пальца. Ритмичным пульс считается в том случае, если количество ударов за 10 с не будет отличаться более чем на 1 удар от результата предыдущего измерения. Затем определяется средняя частота пульса за 1 мин умножением на 6 полученного среднего значения пульса за 10 с. Значительные колебания числа сердечных сокращений за отрезки, равные 10 с (например, 9, 12, 10, 8 ударов), свидетельствуют об аритмичности пульса. Частота пульса считается нормальной при 60–70 ударах в 1 мин у мужчин и 70–80 ударах – у женщин. Под влиянием систематических занятий физическими упражнениями частота пульса будет снижаться и может достигнуть 45 ударов в 1 мин.

4. Особое значение надо придавать контролю за частотой сердечных сокращений:

1) при проверке пульса перед занятиями;

2) начинающим – сразу после окончания интенсивной нагрузки на занятиях;

3) начинающим – непосредственно после тестирования силовых упражнений;

4) сразу после окончания занятия и через 1–2 мин. Если восстановление пульса за период отдыха не наступает (пульс остается высоким), надо на следующем занятии снизить нагрузку. В случае отсутствия положительных результатов нужно обратиться к врачу.

5. Брадикардия (урежение пульса) – частота сердечных сокращений составляет меньше 50 ударов в 1 мин. Тахикардия (учащение пульса) – частота сердечных сокращений составляет больше 90 ударов в 1 мин.

6. Важным показателем функционального состояния занимающегося физическими упражнениями является самочувствие. Оно отражает деятельность организма в целом и, в первую очередь, состояние центральной нервной системы. Обычно при соблюдении режима и систематических занятиях физическими упражнениями у человека бывает бодрое настроение и высокая работоспособность. Самочувствие может быть хорошим, удовлетворительным и плохим.

7. Метод индексов в настоящее время применяется только для ориентировочной оценки антропометрических данных. Индексы могут использоваться в том случае, если нет подходящих стандартов и нормограмм. Индексы представляют собой определенное арифметическое соотношение двух или трех признаков физического развития, принимаемых за норму. Их известно очень много. Наиболее широко используются следующие индексы: весоростовой индекс Кетле, ростовесо-вой индекс Эрисмана, жизненный индекс и силовой индекс.

8. Физическое развитие – это совокупность морфологических и функциональных свойств организма, а также процесс их изменения. Физическое развитие человека обусловлено факторами биологическими (наследственностью, взаимосвязью функциональных и структурных, постепенных количественных и качественных изменений в организме и др.) и социальными (материальным и культурным уровнем жизни, воспитанием, трудовой деятельностью, бытом и т. п.).

Антропометрические данные (рост, вес, спирометрия, динамометрия, экскурсия грудной клетки) являются показателями в определении физического развития.

9. Ростовесовой индекс. Вес тела должен быть равен росту минус 100 единиц. Это наиболее простой и общеизвестный показатель, применяемый лишь для оценки соотношения показателей у взрослых людей, рост которых не превышает 155165 см. При росте 165–175 см надо вычитать уже 105 единиц, при росте 175–185 см – 110 единиц и т. д. Например, при росте 173 см вес должен быть 173–105 = 68 кг.

Весоростовой индекс Кетле рассчитывается по соотношению веса в граммах к росту в сантиметрах, т. е. вес / рост. Например, при весе 68 кг и росте 173 см индекс Кетле равен 393 г/см, в среднем в норме на 1 см длины тела приходится около 350420 г веса. Если частное больше 420 г/см, то это указывает на излишек веса, менее 350 г/см – на недостаток.

10. Динамометрию можно определить, разделив показатель силы на вес, и выразить в процентах. Например, сила правой кисти равна 60 кг, а вес тела – 70 кг. Значит, силовой индекс для кисти равен: 60/70 X 100 % = 85 %. Средней величиной силы кисти у мужчин считается 70–75 % веса, у спортсменов – 75–85 %, у женщин – 50–60 %, у спортсменок – 60–70 %.

11. Жизненный индекс – это величина жизненной емкости легких (ЖЕЛ) в сантиметрах, деленая на вес в килограммах. Например, при ЖЕЛ 4500 см 3 и весе 68 кг жизненный индекс равен 66,1 см 3 /кг.

Таким образом, при максимальном вдохе на 1 кг веса тела приходится 66,1 см 3 воздуха. Норма для тренированных мужчин – 65–70 см 3 , женщин – 55–60 см 3 ; для нетренированных мужчин – 60–65 см 3 , женщин – 50–55 см 3 . Величина ниже 60 см 3 указывает либо на избыточный вес, либо на низкую ЖЕЛ.

12. Индекс Эрисмана служит для оценки развития грудной клетки. Из показателя окружности грудной клетки (паузы) вычитается величина, равная половине роста. Например, окружность грудной клетки равна 90 см, рост – 176 см, значит, индекс Эрисмана равен: 90 – 176/2 = 2 см. Средняя величина индекса Эрисмана для мужчин равна 5,5 см, для женщин – 3,3 см. Индекс в пределах этих цифр или выше указывает на хорошее развитие грудной клетки, индекс ниже и тем более с отрицательной величиной свидетельствует об узкогрудии.

Экскурсия грудной клетки определяется разницей в сантиметрах между окружностями грудной клетки на вдохе и выдохе. Средние величины у мужчин – 8-12 см, у женщин – 6-10 см.

Литература.

Практические занятия по врачебному контролю: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. проф. А. Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1970. С. 29–33, 38–39, 45–46.

Модуль № 2. «Методы самоконтроля функциональной, физической и психологической подготовленности».

Вопросы 1. Перечислить тесты по функциональной подготовленности. 2. Методика проведения пробы Руфье, ее варианты, формула и оценки. 3. Методика проведения динамометрии. 4. Методика проведения спирометрии (ЖЕЛ), ее нормы для мужчин и женщин. 5. Методика проведения пробы Яроцкого, ее нормы для мужчин и женщин. 6. Методика проведения пробы на высоте вдоха (проба Штанге), ее нормы для мужчин и женщин. 7. Методика проведения пробы Ромберга, ее нормы для мужчин и женщин. 8. Методика проведения ортостатической пробы, ее нормы для мужчин и женщин. 9. Перечислите контрольные нормативы по физической подготовленности. 10. Перечислите контрольные нормативы по ППФП. 11. Методика проведения теста Купера, нормы для мужчин и женщин. Ответы. 1. Проба Руфье исследует функциональное состояние сердечно-сосудистой системы. Спирометрия (ЖЕЛ) исследует функциональное состояние системы внешнего дыхания. Проба на высоте вдоха (проба Штанге) исследует состояние функций легких и сердца. Проба Ромберга исследует функциональное состояние нервной системы. Динамометрия исследует функциональное состояние нервно-мышечной системы. Экскурсия грудной клетки определяет окружность грудной клетки. Проба Яроцкого исследует вестибулярный аппарат. Все вышеперечисленные показатели составляют тесты по функциональной подготовленности. 2. Проба Руфье имеет два варианта с двумя различными исходными положениями: сидя и лежа. Они тождественны. Различие состоит лишь в определении оценки работоспособности.Обследуемый лежит (сидит) в состоянии относительного мышечного покоя 5 мин. В конце 5-й мин. подсчитывается пульс за 15 с. Встав, обследуемый выполняет по команде преподавателя 30 приседаний за 45 с. После этого он быстро садится (ложится) и подсчитывает снова пульс за 15 с и в конце 1-й минуты отдыха. Таким образом, получаются три показателя пульса, каждый из которых надо умножить на 4. Полученные цифры сложить, из этой суммы вычесть 200 и разделить на 10. В результате мы получим индекс работоспособности, который можно оценить исходя из 5-балльной системы, по формуле:

Где Р1– частота сердечных сокращений до нагрузки; P2 – частота сердечных сокращений после нагрузки; P3 – частота сердечных сокращений в конце 1-й минуты отдыха.Оценки.

3. Сила мышц кисти измеряется ручным динамометром без рывка и каких-либо дополнительных усилий рукой, отведенной в сторону. Измерение повторяют дважды, записывая лучший результат с точностью до 2 кг. 4. Для измерения ЖЕЛ надо медленно сделать максимальный вдох, взять в рот мундштук, зажать нос и плавно, равномерно выдохнуть. Измерение ЖЕЛ повторяют несколько раз с интервалом 0,5–1 мин до тех пор, пока не будут получены два одинаковых результата. Измеренная таким образом величина ЖЕЛ называется фактической и выражается в миллилитрах. Для мужчин нормальной ЖЕЛ считается 3400–4000 мл, для женщин – 2500–3000 мл. 5. Исследование вестибулярного аппарата проводится при помощи пробы Яроцкого, основанной на определении времени, в течение которого обследуемый способен сохранять равновесие при раздражении вестибулярного аппарата непрерывным вращением головы. Обследуемому предлагается в положении стоя делать непрерывные круговые движения головой в одном направлении (темп – 2 оборота за 1 с). Длительность сохранения равновесия определяется по секундомеру. Нормальному состоянию вестибулярного аппарата соответствует удержание равновесия в течение 30 с. У тренированных людей оно может достигать 90 с и более. Переутомление снижает время удержания равновесия. 6. Пробу Штанге выполняют в положении сидя с задержкой дыхания на вдохе, зажав нос. Норма для мужчин составляет 50–60 с, для женщин – 30–45 с Время задержки определяется по секундомеру. 7. Проба Ромберга основана на определении способности сохранять равновесие и заключается в следующем: сняв обувь, обследуемый принимает положение стоя с опорой на одну ногу. Другая нога согнута так, что ее подошвенная поверхность приставлена к коленной чашечке опорной ноги. Руки вытянуты вперед, пальцы раздвинуты (без напряжения), глаза закрыты. При оценке пробы принимают во внимание степень устойчивости (стоит неподвижно, покачивается), дрожание (тремор) век и пальцев и, главное, продолжительность сохранения равновесия. Твердая устойчивость позы более 15 с при отсутствии тремора пальцев и век оценивается как «отлично». Небольшой тремор век и пальцев при удержании позы в течение 15 с – «хорошо», покачивание при удержании позы в течение 15 с – «удовлетворительно», поза удерживается менее 15 с – «неудовлетворительно».8. Исследование функционального состояния симпатического отдела вегетативной нервной системы проводится с помощью ортостатической пробы, которая основана на том, что тонус симпатического отдела нервной системы и, соответственно, частота сердечных сокращений увеличиваются при переходе из горизонтального положения (клиностатика) в вертикальное положение (ортостатика). Таким образом, разница в частоте пульса при переходе из клиностатистики в ортостатистику позволяет количественно оценить состояние симпатической иннервации сердца, возбудимость и тонус симпатического отдела нервной системы в целом. Ортостатическая проба проводится следующим образом: обследуемый ложится на спину, через 35 мин в течение 15 с подсчитывает пульс, затем обследуемый встает и в течение первых и последних 15 с за 1 мин после перехода в вертикальное положение снова подсчитывает пульс.

Учащение пульса, пересчитанное за 1 мин при нормальных тонусе и возбудимости симпатической нервной системы, не должно превышать 12–18 ударов, у тренированных – 610 ударов в минуту. Увеличение частоты пульса менее чем на 12 или более чем на 18 ударов свидетельствует соответственно о понижении или повышении возбудимости и тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы.

9. Бег на 100 м и прыжок в длину определяют скоростно-силовую подготовку; бег на 2–3 км и тест Купера – общую выносливость; подъем туловища, подъем ног в висе на перекладине, подтягивание – силовую выносливость.

В совокупности они составляют контрольные нормативы по физической подготовленности.

10. Удержание горизонтального положения туловища лицом вниз определяет статическую выносливость. Лазание по канату определяет силовую выносливость и общую ловкость. Ведение баскетбольного мяча попеременно правой и левой рукой вокруг одного препятствия определяет переключение внимания и общую ловкость.

Бег в течение 30 мин (женщины) и 1 ч (мужчины) определяет выдержку, стойкость и общую выносливость.

Все вышеперечисленные показатели составляют контрольные нормативы по ППФП с учетом специфики профессии или психофизическую подготовленность.

Тест Купера определяет общую выносливость человека с учетом его функциональных возможностей и способностей в расчете на умение использовать их за 12 мин бега. Результат оценивается по 5-балльной системе.

Оценки.

Список литературы. 1. Практические занятия по врачебному контролю: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. проф. А. Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1970. С. 70–75. 2. Меридиан жизни / Под ред. проф. М. М. Круглого. Саратов, 1972. С. 150, 151. Модуль № 3. «Методы оценки и коррекции осанки и телосложения». Вопросы. 1. Что такое коррекция? Назовите ее виды. 2. По каким признакам определяется нарушение осанки? 3. Назовите типы телосложения. 4. Что такое сколиоз? 5. Сколько степеней сколиоза вы знаете? 6. Какие виды сколиозов вы знаете? 7. Что необходимо применять для профилактики нарушения осанки? 8. Причины появления сколиоза и нарушения осанки. Ответы. 1. Коррекция – это комплекс лечебно-профилактических мероприятий (режим, гимнастика, массаж, коррекция поз, ортопедические меры и пр.), применяемых для полного или частичного устранения анатомо-функциональной недостаточности опорно-двигательного аппарата (преимущественно позвоночника, грудной клетки и стоп). Виды коррекции – активная и пассивная. Активная коррекция – это специальные корригирующие упражнения в сочетании с ОРУ (общеразвивающими упражнениями). Пассивная коррекция – это ряд корригирующих упражнений, не требующих активности человека (положение лежа, массаж, корсет и др.). Общая коррекция – это комплекс ОРУ (игры, спорт, режим и др.), способствующий правильному формированию опорно-двигательного аппарата. Специальная коррекция использует преимущественно активную, но также и пассивную коррекцию. Корригирующая гимнастика – это основная активная коррекция. Ее главная задача – укрепление мышечного корсета позвоночника, т. е. мышц спины.2. Нарушение осанки определяется по признакам, связанным с изменением положения головы, плечевого пояса но в основном позвоночника при нормальной осанке оси туловища и головы расположены по одной вертикали, перпендикулярной к площади опоры, тазобедренный и коленный суставы разогнуты, грудная клетка цилиндрической или конической формы, живот плоский. Позвоночник: нормальная, круглая, кругловогнутая, плоская форма спины (рис. 3). Ноги: прямые, х-образные, о-образные. Руки: прямые, х-образные. Стопы: нормальные, уплощенные, плоские.

Типы телосложения: нормостенический, астенический, ги-перстенический (рис. 4). Нормостенический – пропорциональное атлетическое сложение. У нормостеников длиннотные и широтные размеры пропорциональны, плечи достаточно широкие, таз узкий, грудная клетка хорошо развита, мускулатура хорошо развита и рельефна. Астенический (узко-длинный) тип характеризуется преобладанием длиннотных размеров над широтными: конечности длинные, тонкие, туловище короткое, грудная клетка длинная и узкая, шея тонкая и длинная. Мышцы развиты слабо, длинные, тонкие, кожа бледная, сухая, часто наблюдается нарушение осанки – сутуловатая (круглая) спина. Гиперстенический (коротко-широкий) тип отмечен преобладанием широтных размеров: конечности короткие, толстые, тело длинное, плотное, шея короткая, плечи широкие, грудная клетка короткая, широкая, таз широкий, мускулатура хорошо развита, мышцы короткие.Боковое искривление позвоночника называют сколиозом.

Рис. 4. Конституциональные типы телосложения: 1) нормостенический; 2) астенический; 3) гиперстенический.

Рис. 5. Виды сколиозов: 1) правосторонний; 2) левосторонний; 3) s-образный.

5. Существуют три степени сколиоза. 1– я степень – неодинаковая высота плеч, легкая асимметрия лопаток, угол наклона позвоночника – 5—10°. 2– я степень – реберный горб, угол наклона позвоночника. До 25°. 3– я степень – реберный горб, деформация грудной клетки, угол наклона позвоночника больше 25°. 6. Различают врожденные и приобретенные сколиозы. Простой изгиб в левую сторону – левосторонний, в правую сторону – правосторонний. Сложный изгиб в обе стороны – s-образный (рис. 5). 7. Занятия корригирующими упражнениями, физическими упражнениями и спортом способствуют профилактике нарушения осанки. 8. Рахит, косое стояние таза, параличи мышц одной стороны туловища, слабое физическое развитие являются причиной появления сколиоза и нарушения осанки. Список литературы. 1. Меридиан жизни / Под ред. проф. М. М. Круглого. Саратов: издательство Саратовского университета, 1972. С. 79, 80. 2. Физкультура и здоровье // 1986. № 5. С. 62–63. 3. Физкультура и здоровье // 1986. № 1. С. 10–12. 4. Лечебная физическая культура: Справочник / Под. ред. проф. В. А. Епифанова. М.: Медицина, 1987. С. 410–420. 2-й семестр. Модуль № 4. «Методика применения корригирующих упражнений для мышц глаз. Методика применения дыхательных и специальных дыхательных упражнений». Вопросы. 1. Рассказать об устройстве глазодвигательного аппарата. 2. Что такое аккомодация глаза? 3. Что такое пресбиопия? 4. Рассказать о специальных упражнениях для мышц глаз. 5. Рассказать об аутотренинге для мышц глаз. 6. Что положено в основу релаксации (расслабления) механизмов зрения? 7. Причины возникновения миопии. 8. Рассказать об устройстве механизма дыхания. 9. Как осуществляется процесс дыхания? 10. Как происходит дыхательный акт (вдох, выдох)? 11. Как правильно надо дышать и каковы основные правила дыхания при выполнении упражнений? 12. Что лежит в основе дыхательных упражнений? 13. Рассказать о специальных дыхательных упражнениях. Ответы. 1. Глаз имеет шарообразную форму, поэтому его вращение предусматривает полный оборот, т. е. 360°. Вокруг глаза расположены три пары глазодвигательных мышц. Одна пара поворачивает глаз влево и вправо, другая – вверх и вниз, третья пара вращает его относительно оптической оси. Мышцы: 1) верхняя косая; 2) мышца, поднимающая веко; 3) верхняя прямая; 4) наружная прямая; 5) нижняя прямая; 6) нижняя косая. 2. Ясное, четкое видение разноудаленных предметов обеспечивается благодаря изменению кривизны хрусталика, а значит, и его оптической силы с помощью сокращения и расслабления особой мышцы, находящейся вокруг хрусталика. Эта мышца и меняет выпуклость самого хрусталика. Этот процесс есть аккомодация глаза. Это важнейший регулятор функции зрения. 3. С возрастом сила аккомодации постепенно падает, сам хрусталик становится менее эластичным, и возникает старческая дальнозоркость, или пресбиопия. Человек уже отодвигает книгу от глаз, чтобы облегчить работу цилиарных (аккомодационных) мышц или надевает очки (выпуклые линзы). 4. Упражнения для глазодвигательных мышц помогают сохранить упругость кожи век, задержать ее старение. Их надо выполнять примерно в течение 10 мин: 1) плотно закрыть и широко открыть глаза, повторить 56 раз с интервалом 30 с; 2) посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы; 3) вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону. Упражнения 2 и 3 рекомендуется делать не только с открытыми глазами, но и с закрытыми. Выполнять их надо сидя, повторяя каждое упражнение 3–4 раза с интервалом в 1–2 мин. Упражнения, снимающие утомление глаз: 1) выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3–5 с, затем открыть на 3–5 с. Повторить 6–8 раз. Это упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаз; 2) выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1–2 мин. Это упражнение улучшает кровообращение; 3) выполняется сидя. Смотреть перед собой 2–3 с. Затем поставить палец руки на расстояние 20–30 см от глаза, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3–5 с. Опустить руку. Повторить 10–12 раз. Это упражнение снимает напряжение. Тем, кто носит очки, снимать их не следует; 4) сидя, закрыть глаза и нежно массировать веки круговыми движениями пальца в течение 1 мин. Это упражнение хорошо расслабляет мышцы, улучшает кровообращение; 5) сидя, тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя 1–2 с пальцы отпустить. Повторить 3–4 раза. Это упражнение улучшает циркуляцию внутриглазных жидкостей, тренирует цилиарные (аккомодационные) мышцы. Страдающим близорукостью надо делать упражнение с меткой на стекле. Для этого надо встать у окна на расстоянии 30–35 см и поочередно переводить взгляд то на метку, то на отдельные предметы за окном. При выполнении подобных упражнений надо соблюдать основные принципы: 1) системность упражнений и последовательность их осуществления; 2) регулярность воздействия; 3) длительность применения упражнений; 4) постепенное увеличение физической нагрузки; 5) индивидуализация физических упражнений в зависимости от возраста, пола и состояния здоровья; 6) содержание общей и специальной тренировок. 5. Методы аутотренинга вполне применимы и для улучшения работы зрительного аппарата. Было отмечено улучшение зрительных функций при использовании следующих формул. Я совершенно спокоен и невозмутим. Веки совершенно спокойны и свободны. Взгляд спокоен, свободен и ясен. Глазное дно хорошо снабжается кровью. Кровь хорошо омывает глазное дно. Я смотрю легко и вижу ясно и отчетливо. Глазное дно приятно теплое. Глаза видят отчетливо и резко. 6. В основу релаксации (расслабления) положены принципы расслабления глазодвигательных и цилиарных мышц, на которые падает основная нагрузка. Для этого надо соблюдать следующие правила: 1) ни в коем случае при чтении книгу нельзя держать на груди или на коленях. В этом положении шейные позвонки чрезмерно наклонены вперед, сонные артерии несколько сплющены, что затрудняет кровообращение, сжимает гортань, а в целом уменьшает глубину дыхания; 2) расстояние от книги до глаз необходимо варьировать. Для этого надо передвигать стул или подтягивать ноги; 3) необходимо сопровождать правильным дыханием все упражнения для глаз, что улучшает результаты. При появлении пресбиопии (возрастной дальнозоркости) необходимо: 1) дышать глубоко и ритмично; 2) при чтении стараться расслаблять свои веки, мигать неторопливо, но часто; 3) переводить взгляд вдаль и на объекты, находящиеся вблизи. 7. Всякое снижение двигательной активности неизбежно отражается на функциональных расстройствах зрительного аппарата. Наиболее яркий пример тому прогрессирующая близорукость (миопия). Есть научные данные, которые говорят о том, что у юношей и девушек с плохим физическим развитием органы зрения отличаются слабостью так называемой аккомодационной (цилиарной) мышцы, регулирующей кривизну хрусталика для постоянной наводки на резкость глаза. Самое непосредственное отношение к возникновению миопии имеет неправильная осанка во время занятий, а также недостаточная освещенность мест занятий. 8. Аппарат дыхания состоит из верхних дыхательных путей (полости носа, носоглотки, гортани), трахеи, бронхов, легких, плевры, грудной клетки с дыхательными мышцами, элементов нервной, сосудистой и лимфатической системы. Легкие состоят из мельчайших пузырьков (альвеол), окружающих бронхиолы наподобие листьев кроны. Таких пузырьков насчитывается приблизительно 700 млн. Дыхательная мускулатура (основная) состоит из межреберных, лестничных мышц и диафрагмы. 9. При вдохе диафрагма сокращается и становится плоской, при выдохе расслабляется и поднимается вверх. Через легочные альвеолы, как и через сердце, проходит вся кровь, циркулирующая в организме. Аппарат дыхания непрерывно получает венозную кровь, отдавшую кислород тканям, взявшую от них углекислоту (через легочные артерии), и вновь насыщающуюся кислородом в легких. Именно там происходит легочное дыхание – постоянный обмен газов (кислорода и углекислоты). 10. Вентиляция легких (обмен альвеолярного воздуха и воздуха внешней среды) обеспечивается своеобразным механизмом – дыхательным актом, когда вследствие различных движений грудной клетки и легких происходит вдох и выдох. Импульсы к дыханию идут из дыхательного центра, расположенного в продолговатом мозге на дне 11-го желудочка. Возбуждение этого центра происходит нервным и гуморальным (через кровь) путями. Накопление в крови углекислоты в фазе выдоха приводит к концентрации ионов водорода, что и возбуждает дыхательный центр и инициирует вдох. В регуляции дыхания принимают участие и другие механизмы: рефлекторный – со слизистых оболочек дыхательных путей, с кожи и с других органов чувств. 11. Нет ни одного упражнения, при выполнении которого не надо было бы обращать внимание на правильное дыхание. Хорошие результаты будут тогда, когда вначале дыхательные упражнения осваиваются в статических позах (лежа, стоя и сидя). Упражнения при ровном, ритмичном носовом дыхании значительно облегчают работу сердца, усиливают дыхательные движения грудной клетки и диафрагмы, восстанавливают нормальную нервную регуляцию и деятельность аппарата внешнего дыхания, увеличивают жизненную емкость легких. Выполняя упражнения, надо соблюдать правила рационального дыхания. Главное – добиться вначале сознательного, а затем автоматического сочетания фаз дыхания с характером и формой движения. Важно твердо усвоить, что, наклоняясь вперед, в сторону, приседая, нужно делать выдох; выпрямляясь – вдох; поднимая руки вперед, вверх, разводя их в стороны – вдох; опуская – выдох; поднимая ногу (или обе ноги, в положении лежа) или отводя ее в сторону – вдох, опуская – выдох. 12. В основе дыхательных упражнений лежит дыхание, которое состоит из полного вдоха и полного удлиненного выдоха. Приводим перечень некоторых упражнений: 1) ходьба в среднем темпе, вдох и выдох только через нос. На 3 шага – вдох, на 4 шага – выдох. Через 3–4 дня увеличивайте продолжительность выдоха на один счет (5, 6 шагов) с тем, чтобы через 4–6 недель выдох занимал 912 шагов. Продолжительность ходьбы в уроке – от 1 до 3 мин. Стоя, ноги на ширине плеч, выдохните. Вдыхая через нос, руки поднять вперед, вверх, медленно через стороны опустить – выдох через нос. Во время вдоха хорошо прогнуться в грудном и поясничном отделах; 2) исходное положение – основная стойка. Выдохните. Поднимитесь на носки, руки за голову, сведите лопатки – вдох, опуститесь на всю стопу, расслаблено опустите руки вниз, наклонитесь вперед – выдох. 13. Дыхание – единственная вегетативная функция, на которую человек может влиять произвольно. Управляя дыханием, мы получаем возможность через вегетативную систему оказывать воздействие на другие внутренние органы. Для регуляции нервно-психического состояния хорошо зарекомендовали себя специальные дыхательные упражнения, представляющие собой систему вдохов и выдохов, задержек дыхания. Эти упражнения благотворно влияют не только на органы дыхания, но и на центральную нервную систему, органы кровообращения, пищеварения, выделения, эндокринную систему и в целом на весь организм, так как его функции прямо или косвенно связаны с дыханием. Специальные дыхательные упражнения: 1) ритмичное дыхание: полный вдох за 8 с, задержка дыхания – 4 с, выдох – 8 с; 2) то же, но выдох через плотно сжатые губы; 3) несколько глубоких вдохов и выдохов с переходом на обычное дыхание; 4) дыхательные упражнения в положении сидя, лежа, в движении, бегом. Список литературы. 1. Меридиан жизни / Под ред. проф. М. М. Круглого. Саратов: издательство Саратовского университета, 1972. С. 52–62. 2. Лечебная физическая культура. Справочник / Под ред. проф. В. А. Епифанова. М.: Медицина, 1987. С. 490–497. Модуль № 5. «Методика составления и самостоятельного проведения учебного занятия по комплексу упражнений утренней гигиенической гимнастики с элементами ППФП». Вопросы. 1. Задачи утренней гимнастики. 2. Последовательность выполнения упражнений. 3. Основное правило при составлении комплекса упражнений. 4. Содержание комплекса упражнений. 5. Что следует делать после окончания утренней гимнастики? 6. Какими элементами ППФП вы дополняете комплекс упражнений? 7. Составить комплекс утренней гимнастики из 6–8 упражнений. Ответы. 1. Задачами утренней гимнастики являются: 1) укрепление здоровья, закаливание организма; 2) развитие ПВК; 3) повышение общей работоспособности; 4) подготовка организма к предстоящей учебе (работе). 2. В самом начале занятий гимнастикой нельзя сразу включать бег, прыжковые или силовые упражнения, предъявляющие высокие требования к сердечно-сосудистой, дыхательной и другим системам организма. Первое упражнение – ходьба. После нее идут упражнения типа потягивания. Следующими по порядку нужно включать упражнения для мышц рук, плечевого пояса, туловища, спины и ног, потом прыжки типа подскоков, медленный бег и ходьбу. В заключение и в паузах между упражнениями целесообразно проводить упражнения на расслабление и дыхание. 3. Таким образом, комплекс упражнений утренней гимнастики составляется так, чтобы поочередно вовлекать в работу мышцы, проработать большее их количество. Дополнительно вводят в комплекс специальные упражнения для укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем, тренировки вестибулярного, опорно-двигательного аппарата и упражнения, учитывающие специфику профессии в развитии ПВК. Необходимо постепенно повышать физическую нагрузку от начала занятия к середине и снижать к окончанию. Достигается это путем уменьшения количества повторений в упражнении за счет более медленного его выполнения и включения упражнений на расслабление и дыхание. 4. В комплекс упражнений входят: 1) упражнения, активизирующие функцию дыхания, с изменением частоты, ритма, глубины дыхания, улучшающие выдох, с движениями рук, ног, туловища в исходных положениях стоя и сидя; 2) упражнения, тренирующие сердечно-сосудистую систему: ритмичная ходьба, бег на месте и с продвижением, подскоки, прыжки. Упражнения для мышц рук, ног и туловища выполняются в среднем и быстром темпах; 3) упражнения для сохранения и развития подвижности в суставах и позвоночнике, движения ногами, руками с максимальной амплитудой, пружинящие, с гимнастической палкой, наклоны, круговые движения туловищем и тазом; 4) упражнения для улучшения осанки: повороты, наклоны, круговые движения головой, вперед, назад, вправо, влево. Упражнения для мышц спины: разгибания, прогибания, ползания с гимнастической палкой, со стулом, т. е. корригирующие упражнения; 5) упражнения для развития силы: для плечевого пояса (с эспандером, амортизатором, жгутом и другими средствами); для ног (приседание на одной и двух ногах); для мышц живота (лежа на спине, поочередное поднимание прямых и согнутых ног, круговые движения ими и т. д.); 6) упражнения на расслабление. 5. После окончания утренней гимнастики следуют водные процедуры: обтирание, контрастный душ и т. п. 6. Комплекс упражнений утренней гимнастики можно дополнять следующими элементами ППФП: упражнениями на осанку, специальными дыхательными упражнениями, специальными упражнениями для мышц и глаз и т. д. 7. Представляем комплекс упражнений утренней гигиенической гимнастики с элементами ППФП (табл. 4). Таблица 4.Комплекс упражнений утренней гимнастики с элементами ППФП.

Список литературы. 1. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1985. 2. Ваш путь к физическому совершенству. М.: Физкультура и спорт, 1975. 3. Меридиан жизни / Под ред. проф. М. М. Круглого. М.: издательство Саратовского университета, 1972. С.75–80. Модуль № 6. «Методика составления индивидуальной программы здоровья „Познай себя“». Вопросы. 1. Определите уровень своего физического развития по индексам: ростовесовому, силовому, жизненному, индексу пропорциональности развития грудной клетки (индексу Эрисмана). 2. Дайте оценку показателям каждого индекса в отдельности: средняя величина, ниже средней или выше. 3. Оцените в баллах уровень своей функциональной подготовленности по шкале градации: по пробам Руфье, Яроцкого, Штанге, по динамометрии, спирометрии, индексу Эрисмана. 4. Оцените в баллах уровень своей функциональной подготовленности по шкале градации и определите группу по каждому показателю в отдельности: бегу на 100 м, бегу на 2 (3) км, прыжкам в длину с места, подъему туловища (ж.), подъему ног в висе на перекладине (м.), подтягиванию (м.). 5. Оцените в баллах уровень своей психофизической подготовленности по шкале градации и определите группу по каждому показателю в отдельности: удержанию горизонтального положения туловища лицом вниз, лазанию по канату любым способом без учета времени, ведению баскетбольного мяча попеременно правой и левой рукой вокруг одного препятствия с учетом времени. 6. Какие психические процессы и свойства вы считаете наиболее нужными и важными в вашей профессии? Выпишите их: устойчивость и концентрация внимания, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, чувство времени и пространства, настойчивость, смелость и решительность, инициативность, выдержка, умение регулировать свое нервно-психическое состояние. 7. Оцените по 5-балльной системе свою психологическую подготовленность по отношению к ней вышеупомянутых психических процессов. 8. Оцените по 5-балльной системе уровень своей духовной подготовленности исходя из интереса к физической культуре и спорту, широкого жизненного кругозора (музыки, литературы, искусства и здорового образа жизни) и совершенствования в будущей своей профессиональной деятельности. Оценка проводится по результату весеннего проблемно-игрового теста. 9. Оцените по 5-балльной системе уровень своей интеллектуальной подготовленности исходя из суммы баллов, полученной в процессе отчетов по методико-практическим занятиям в течение учебного года. 10. Поставьте перед собой цель и задачи по улучшению своего здоровья, физического развития, физической, психофизической, функциональной, психологической, духовной и интеллектуальной подготовленности и составьте свою программу. Программа. Цель: добиться… (что вы считаете наиболее важным). Задачи. 1. Регулярно выполнять утреннюю гигиеническую гимнастику с элементами ППФП. 2. Уметь определять свою работоспособность, утомление и восстановление организма. 3. Систематически вести дневник самоконтроля. 4. Повысить уровень двигательной активности. 5. Вникать в сущность тем методико-практических знаний и своевременно по ним отчитываться. 6. Добросовестно, осмысленно выполнять все физические упражнения. 7. Регулярно посещать занятия по физической культуре. 8. Особое внимание уделять общей физической подготовке, ее слабым сторонам, указать, каким (например, силовой или беговой подготовке и др.). 9. Повысить уровень своей духовной подготовленности, указать ее слабые стороны, ориентируясь на результаты проблемно-игрового теста. 10. Повысить уровень интеллектуальной подготовленности, указать ее слабые стороны (например, неумение анализировать, обобщать или делать выводы и др.), ориентируясь на результаты отчетов по методико-практическим знаниям. 11. Повысить уровень своей психологической подготовленности, уделяя особое внимание слабому развитию наиболее важных профессиональных качеств и свойств психики, указать, каких именно. 12. Целесообразно применять упражнения аэробного характера, такие как кросс, аэробика, силовые, специальные дыхательные упражнения для устранения своих недостатков в физическом развитии (например, излишек веса, слабой ЖЕЛ или плохого показателя окружности грудной клетки). 13. Делать больше упражнений для мышц кисти и других силовых упражнений, если показатель в динамометрии слабый. 14. Подробно разобрать другие свои слабые стороны физического развития и подготовленности. II курс. 3-й семестр. Модуль № 1. «Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития». Вопросы. 1. Назовите методы, оценивающие физическое развитие. 2. Расскажите в общих чертах об оценке физического развития по методу стандартов. 3. Как рассчитать ДЖЕЛ (должную жизненную емкость легких) по методу стандартов? 4. Как определить ФЖЕЛ (фактическую жизненную емкость легких) в процентах по методу стандартов? 5. Определите отклонение ваших показателей физического развития от средних, таких как вес (кг), ДЖЕЛ (мл), динамометрия (кг), окружность грудной клетки (см), экскурсия грудной клетки (см). 6. Дайте оценку своего физического развития по отдельным показателям: весу, ЖЕЛ, динамометрии, окружности грудной клетки, экскурсии грудной клетки. 7. Выведите общую оценку уровня своего физического развития. 8. Расскажите в общих чертах об оценке физического развития по нормограммам на примере своего веса и ЖЕЛ. Ответы. 1. Дать правильную оценку величине того или иного показателя можно только путем сравнения его численного значения с должной или средней величиной. Эта задача осуществляется различными методами. Среди них: 1) метод стандартов (или средних антропометрических данных); 2) метод корреляции (методика оценки по нормограммам); 3) метод индексов (показателей). 2. Антропометрические стандарты – это средние величины признаков физического развития, полученные путем статистической обработки большого количества измерений лиц одного пола, возраста, профессии. Стандарты содержат общие или групповые средние величины, характеризующие средние значения признаков для всего обследуемого коллектива, – групповые стандарты и средние величины признаков, соответствующие определенным ростовым группам, – ростовые стандарты (табл. 5 и 6). Для каждого признака в таблице указана средняя арифметическая величина (м) и среднее квадратичное отклонение (у). При оценке антропометрических данных этим методом сравниваются полученные данные с соответствующими средними значениями. Рост и величина жировой складки оцениваются по общему среднему (табл. 5 и 6). Остальные показатели оцениваются по общим средним данным этих признаков с учетом роста обследуемого, т. е. по ростовым стандартам. При оценке всех показателей физического развития по стандартам (кроме роста) прежде всего определяют ростовую группу, к которой относится обследуемый. Затем по таблице находят среднюю величину и вычитают ее из фактической величины – признаки обследуемого. Например, оценивается вес обследуемого, равный 75 кг при росте 173 см. По таблице находим, что обследуемый относится к ростовой группе 171–175 см (табл. 5). В этой ростовой группе средний вес 69,6 кг. Из фактического веса 75 кг вычитаем 69,6 кг и получаем 5,4 кг – отклонение фактического веса от среднего. Таблица 5.ГДИОФК П. Ц. Лестафага Физическое развитие студентов (средние антропометрические величины).

Таблица 6 ГДИОФК П. Ф. Лестафага Физическое развитие студентов (средние антропометрические величины).Женщины.

Для оценки величин полученного отклонения необходимо его значение (в данном примере 5,4 кг) разделить на величину сигмы для веса в ростовой группе 171–175 см. В таблице находим, что данное значение квадратичного отклонения равно 4,9 кг. Отсюда 5,4: 4,9 = 1,1у. Так как фактическая величина веса больше средней величины, указанной в таблице, то следует записать +1,1у. Если полученная величина совпадает со средней величиной, то ставится буква М. Показатели фактического развития считаются средними, если они отличаются от средней величины М не более чем на ±0,5у. Признаки считаются выше или ниже средних, если разница превышает 0,5у, но не больше 1у (от М ± 0,5у до М ± 1у). Если разница превышает ±1у, но не более ±2у, исследуемые признаки оцениваются как высокие (низкие). Признаки могут быть очень высокими или очень низкими, если разница между ними и средней величиной больше ±2у (от М ± 2у). Вес в нашем примере является высоким. 3. Для того чтобы дать оценку фактической ЖЕЛ и выяснить, насколько она соответствует обследуемому, ее сравнивают с должной величиной ЖЕЛ (ДЖЕЛ), т. е. теоретически рассчитанной для данного человека с учетом его основных индивидуальных особенностей: пола, возраста, роста и веса. Для расчета ДЖЕЛ используются таблицы для определения должного основного обмена. Должный основной обмен ДОО (ккал) вычисляют по формуле: ДОО = А + Б, Где А – число килокалорий, зависящее от веса; Б – число килокалорий, зависящее от роста и возраста. Числа А и Б находят по таблицам. Таблицы составлены отдельно для мужчин и для женщин (табл. 7, 8, 9). Найдя ДОО, рассчитывают ДЖЕЛ по формуле: ДЖЕЛ = ДОО X 2, 3 (для женщин); ДЖЕЛ = ДОО X 2, 6 (для мужчин). 4. Для оценки фактической ЖЕЛ нужно рассчитать процентное отношение ФЖЕЛ к ДЖЕЛ (мл): ФЖЕЛ% = ФЖЕЛ (мл) 100 X ДЖЕЛ (мл). Например, обследуемый – юноша 21 года, ростом 172 см, весом 68 кг, ФЖЕЛ = 4800 мл. В таблице 7 справа от строки «68 кг» находим число А (1002 ккал); в таблице 8 в месте пересечения граф, соответствующих возрасту 21 год (по горизонтали) и росту 171 см (по вертикали) находим число Б (714 ккал). Таким образом, ДОО = 1002 + 714 = 1716 ккал. Отсюда.ДЖЕЛ = 1716 X 2,6 = 4462 мл;

Нормальной считается такая ФЖЕЛ, которая составляет 100 ± ± 15 % ДЖЕЛ, т. е. от 85 % до 115 %. Чем больше ФЖЕЛ превосходит ДЖЕЛ, тем значительнее потенциальные возможности системы внешнего дыхания, обеспечивающие увеличение объема вентиляции, необходимой при выполнении физической нагрузки.

Рис. 6а. Номограмма оценки веса по росту в положении стоя.для мужчин.

Рис. 6б. Номограмма оценки веса по росту в положении стоя для женщин. Таблица 7.Таблица Гаррис-Бенедикта для определения основного обмена человека (Фактор веса (А)).

Рис. 7а. Номограмма оценки ЖЕЛ по росту и весу для мужчин.

Рис. 7б. Номограмма оценки ЖЕЛ по росту и весу для женщин.

Рис. 8. Номограмма оценки окружности грудной клетки по росту в положении стоя: а) для мужчин; б) для женщин. Таблица 8.Общая таблица Гарриса-Бенедикта для определения основного обмена человека (Фактор возраста и роста (Б)).

Таблица 9.Таблица Гарриса-Бенедикта для определения основного обмена человека (Фактор возраста и роста (Б)).

8. Метод корреляции является наиболее эффективным в оценке показателей физического развития, так как учитывает связь (корреляцию) между признаками. Связь между признаками физического развития можно установить, определив при статистической обработке коэффициент корреляции. Его значения могут колебаться от 0 до ±1. Чем ближе коэффициент к 1, тем теснее связь между признаками. Нормограммы по коэффициенту регрессии построены для мужчин и женщин (рис. 6, 7, 8). Методика оценки по нормограммам. Для оценки веса с учетом роста обследуемого (рис. 6), например 70 кг и 170 см, необходимо восстановить из найденных точек перпендикуляры до их пересечения. Из точки пересечения провести мысленно направо вверх линию параллельно линии М. Эта мысленная линия на правой стороне нормограм-мы выходит на середину между точками М и +1. Следовательно, оценка веса по росту будет +0,5, т. е. в пределах средних данных. Жизненная емкость легких также оценивается по нормог-рамме (на рис. 5 по росту и весу). Вначале определяется должная для обследуемого ЖЕЛ. Для этого находят в нормограмме его рост и вес, например 166 см и 70 кг. Восстанавливают из этих точек перпендикуляры до их пересечения. Из точки пересечения проводят косую линию вверх к цифре 4000. Это значит, что должная величина ЖЕЛ для данного обследуемого равна 4000. Предположим, что фактическая величина у него равна 4900, т. е. на 900 мл больше. Внизу нормограммы указано, что у = 4500 мл, а 900: 450 = 2. Полученный результат свидетельствует, что ЖЕЛ обследуемого значительно выше средней величины.Таким же образом можно оценивать по нормограмме и окружность грудной клетки, для чего необходимо знать свой рост и окружность грудной клетки в паузе (рис. 6).

Литература Практические занятия по врачебному контролю / Под общ. ред. проф. А. Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 26–33. Модуль № 2. «Методы самоконтроля физической и функциональной подготовленности». Вопросы. 1. Что такое физическая подготовленность? 2. Какие физические качества вы знаете? 3. Из каких компонентов складывается силовая выносливость? Приведите примеры из контрольных нормативов. 4. Дайте определение общей и статической выносливости. Приведите примеры из контрольных нормативов и тестов. 5. Из каких компонентов складывается скоростно-сило-вая подготовка? Приведите примеры из контрольных нормативов. 6. Что такое функциональная подготовленность? 7. Функция пробы Руфье. 8. Функция спирометрии (ЖЕЛ). 9. Функция динамометрии. 10. Функция пробы Штанге (задержки дыхания). 11. Функция пробы Яроцкого. 12. Функция пробы Ромберга. Ответы. 1. Физическая подготовленность – это повышенная работоспособность центральной нервной системы человека, способного выполнять определенный вид деятельности. Одним из ее компонентов являются физические качества и их развитие. 2. Всего насчитывается пять физических качеств. Это сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость. 3. Силовая выносливость складывается из силы и выносливости. 4. Общая выносливость – способность человека к непрерывной динамической работе умеренной мощности, включая функционирование всего мышечного аппарата, особенно больших групп мышц. Статическая выносливость – способность выполнять длительное время работу со статическим усилием. 5. Скоростно-силовая подготовка складывается из скорости и силы. 6. Функциональная подготовленность – это происходящие в организме человека морфологические, физиологические, биохимические изменения (например, увеличение ЖЕЛ, улучшение работы сердечно-сосудистой, вегетативной нервной системы, системы внешнего дыхания и т. д.) под влиянием физических упражнений. 7. Функция пробы Руфье состоит в определении физической работоспособности и в исследовании функционального состояния сердечно-сосудистой системы. 8. Функция спирометрии (ЖЕЛ) состоит в определении функционального состояния системы внешнего дыхания. 9. Функция динамометрии состоит в определении функционального состояния нервно-мышечной системы. 10. Функция пробы Штанге (задержки дыхания) состоит в определении состояния функций легких и сердца. 11. Проба Яроцкого состоит в определении функционального состояния вестибулярного аппарата. 12. Проба Ромберга состоит в определении функционального состояния нервной системы. Литература. Практические занятия по врачебному контролю. / Под ред. проф. А. Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 78–80. Модуль № 3. «Основы методики самомассажа». Вопросы. 1. Задачи самомассажа. 2. Какие приемы самомассажа вы знаете? 3. Какие виды массажа вы знаете? 4. Основные правила при самомассаже. 5. Какие необходимые условия надо соблюдать при самомассаже? 6. Расскажите о порядке проведения самомассажа. 7. Дополнительное применение самомассажа. Ответы. 1. Задачи самомассажа, равно как и массажа, состоят в общеукрепляющем воздействии на организм, улучшении окислительно-восстановительных процессов, улучшении кро-во– и лимфообращения, активизировании обмена веществ, дыхания, пищеварения, укреплении нервной системы. 2. При проведении самомассажа (массажа) применяются четыре основных приема: поглаживание, растирание, разминание, вибрация. Можно применять дополнительно вспомогательные приемы: глажение, пиление, штрихование и др. (рис. 927־). 3. Известны три вида самомассажа (массажа): 1) гигиенический; 2) спортивный; 3) лечебный. Гигиенический массаж применяется в качестве средства для укрепления здоровья и предупреждения заболеваний. Один из его видов – косметический массаж. Спортивный массаж используют с целью устранения утомления, лечебный – при различных заболеваниях и травмах. 4. При применении самомассажа (массажа) необходимо соблюдать следующие основные правила: 1) движения массирующей руки при поглаживании и разминании совершаются по ходу лимфатических путей, т. е. от периферических отделов к центральным (рис. 27); 2) верхние конечности массируются по направлению к локтевым и подмышечным лимфатическим узлам, нижние – к подколенным и паховым; 3) грудь массируется от грудины в стороны, к подмышечным впадинам; 4) спина массируется от позвоночника в стороны, к подмышечным впадинам; 5) лимфатические узлы не массируются; 6) необходимо добиваться наиболее полного расслабления мышц, т. е. выбирать такое исходное положение, при котором это расслабление будет максимальным. 5. При применении самомассажа (массажа) должны соблюдаться три условия. Первое условие – необходимость расслабления мускулатуры массируемого участка. Второе условие – выбор правильного, максимально удобного исходного положения. Например, при самомассаже икроножной мышцы одна нога должна быть выпрямлена, а другая (массируемая) согнута в колене с опорой стопы о кушетку. При самомассаже бедра лучше сесть на кушетку, спустив одну ногу, а другую (массируемую) положив вдоль кушетки. Классическим исходным положением при самомассаже верхних конечностей считается положение сидя с опорой на руку, согнутую в локтевом суставе, на тумбочку или стол. Третье условие – чистота тела. При самомассаже (массаже) можно пользоваться борным вазелином или оливковым маслом. 6. Одним из самых распространенных и применяемых в практике самомассажа (массажа) видов является гигиенический массаж. Он проводится утром после сна, после утренней гимнастики. Его можно применять также в течение дня или перед сном, массируя отдельные участки тела. Мы рекомендуем следующий порядок его проведения:1) попеременно поглаживают грудные мышцы (в положении стоя или сидя) с возрастающей интенсивностью. Если грудные мышцы окружены большим слоем жировой ткани, то массируют поочередно правую и левую половины груди. Затем растирают межреберные промежутки одновременно двумя руками, потом попеременно правая растирает межреберье левой стороны, левая – правой стороны. После растирания проводится умеренное похлопывание по различным участкам грудной клетки (рис. 9—10);

2) поглаживают шейные и широкие мышцы спины. Массаж спины заканчивается растиранием поясницы. В заключение необходимо сделать несколько энергичных вращений, сгибаний, разгибаний в шейном и поясничном отделах позвоночника (рис. 11–12);

3) самомассаж верхних конечностей начинают с растирания пальцев и лучезапястного сустава, переходя на предплечье и локтевой сустав, применяя растирания, поглаживания, энергичное разминание, валяние мышц. Затем массируют другую руку, потом делают энергичные, активные движения по соответствующим осям суставов (рис. 13–16, 20–21). Самомассаж нижних конечностей начинают с растирания пальцев и разминания мышц всей стопы с переходом на голеностопный сустав, потом на голеностопную мышцу. Ее попеременно поглаживают обеими руками, разминают, выжимают (рис. 17–19).

Окончив растирание коленного сустава, приступают к массажу мышц бедра (сначала передней поверхности, потом задней), применяя также растирание, попеременное поглаживание обеими руками, похлопывание, поколачивание, рубление. После массажа ягодичных мышц с помощью поглаживания и разминания массируют живот, сначала применяют поглаживание по часовой стрелке круговыми движениями, затем разминание (рис. 22–26). Длительность гигиенического массажа – 15–20 мин. Каждый прием повторяют 4–5 раз. Можно применять также и предварительный массаж. Его делают за 10–15 мин до начала занятий. Если вы почувствуете вялость, легкое утомление или апатию, то необходимо возбудиться и применить такие приемы, как поглаживание, выжимание, легкие разминания и потряхивания. Или если вы слишком возбуждены, то необходим успокаивающий массаж с применением поглаживания и растирания, а также очень легкие разминания больших мышечных групп. На это уйдет 5–8 мин.7. Самомассаж можно применить и в туристических условиях. В турпоходе, на прогулке, экскурсиях за городом самомассаж решает другую задачу – он способствует борьбе с усталостью. А когда нет возможности раздеться и помыться, самомассаж можно делать через одежду. Его продолжительность составляет 3–5 мин. При этом применяют легкие разминания и поглаживания и исключаются растирания, рубление, похлопывание.

Самомассаж применяется и как лечебное средство. Особенно он эффективен при травмах опорно-двигательного аппарата (переломе, растяжении связок, вывихе). Полезен он и при заболеваниях периферических нервов (поясно-крест-цовом радикулите), при невритах лицевого и тройничного нервов, а также при обменных полиартритах и подагре. Массируя воротниковую зону и волосистую часть головы при мигрени и неврастении, мы снижаем болевые ощущения и регулируем сон. Список литературы. 1. Меридиан жизни / Под ред. проф. М. М. Круглого. Саратов: издательство Саратовского университета, 1972. С. 110–120. 2. Васильева В. Е., Дешин Д. Ф. Врачебный контроль и лечебная физическая культура. М.: Физкультура и спорт, 1968. С. 286–293. 3. Сила и здоровье: Методические рекомендации для индивидуальных и семейных занятий оздоровительной силовой гимнастикой способом круговой тренировки. М., 1990. С. 141–146. Модуль № 4. «Основы методики психорегулирующей (аутогенной) тренировки». Вопросы. 1. Задачи и сущность аутогенной тренировки (AT). 2. Последовательность выполнения упражнений и их действие на органы и системы. 3. Принципы AT. 4. Чем обусловлены тяжесть и тепло тела? 5. Какие позы наиболее удобны для проведения AT и требования к ним. 6. Расскажите о формуле внушений каждого из упражнений. Ответы. 1. Задачи аутогенной тренировки состоят в умении человека самостоятельно регулировать свое внутреннее состояние, концентрировать волевые усилия на выполнении сложных заданий, мобилизовывать внимание, управлять эмоциями (активизируя или угнетая их), формировать чувство боевой готовности или полного покоя, расторможенности, расслабления и т. п. Главными приемами регуляции нервно-психического состояния человека являются самовнушение, аутогенная тренировка: способы засыпания, изменения мышечного тонуса и т. д. Простейший способ самовнушения заключается в том, что человек систематически убеждает себя в целесообразности выполнения определенных и никем не контролируемых мероприятий, таких как своевременный подъем, утренняя зарядка, подготовка к зачету или экзаменам и т. д. Проходит какое-то время и благодаря самовнушению все становится обыденным. Таким образом, сущность AT состоит в том, что человек благодаря самовнушению способен отключиться на определенное время от мирской суеты и перейти в состояние полного покоя. 2. При применении AT упражнения выполняются в такой последовательности: 1) упражнения, вызывающие тяжесть тела (для расслабления мышц); 2) упражнения, вызывающие ощущение тепла (для расслабления кровеносных сосудов); 3) упражнения для регуляции работы сердца; 4) упражнения дыхательные; 5) упражнения для регуляции температуры в грудной клетке и полости живота; 6) упражнения, вызывающие ощущение прохлады в лобной части головы. Все эти упражнения выполняются вначале под руководством преподавателя, затем самостоятельно. Порядок их выполнения сохраняется постоянным. Не рекомендуется переходить к следующему упражнению, не овладев предыдущим. На первых занятиях выполняют только два первых упражнения, затем к ним добавляют третье упражнение, а время выполнения первых двух несколько сокращают. Общая продолжительность одного занятия – 25–30 мин. 3. При занятиях AT необходимо придерживаться следующих принципов: 1) словесная формула должна быть простой; 2) формулы не должны содержать отрицания. 4. Тяжесть тела обусловлена полным расслаблением мышц. 5. Для проведения AT наиболее удобны следующие позы: 1) положение лежа на спине (можно на боку), тело полностью выпрямлено, руки вдоль туловища лежат свободно; 2) положение сидя на скамье (стуле) в позе дремлющего кучера, спина полусогнута, голова опущена, предплечья на бедрах, кисти рук свободно свешиваются между бедрами; 3) положение сидя в кресле с высокой спинкой и подлокотниками, затылок свободно опирается о спинку, руки на подлокотниках, мышцы туловища, затылка, шеи, конечностей полностью расслаблены. Непременные требования к любой позе: 1) тело должно «согласиться» с позой, иначе полного расслабления не получится; 2) глаза лучше закрыть, чтобы не отвлекать внимание; 3) начинающим лучше заниматься в позе лежа на спине. После проверки правильности исходного положения занимающийся закрывает глаза. Преподаватель с помощью фраз «Вы чувствуете покой», «Ваше тело расслаблено», «Вы спокойны», повторенных несколько раз, помогает занимающимся прийти в состояние покоя. 6. При занятиях AT применяются определенные формулы внушений (табл. 10). Упражнения повторяются непрерывно в течение 10–14 дней, а затем периодически – для навыка. Литература.Шекман С. Мы мужчины. М.: Физкультура и спорт, 1997. С. 53–55.

Таблица 10 Методика психорегулирующей тренировки.

Модуль № 5. «Методика составления и проведения занятия по комплексу упражнений производственной гимнастики (физкультпаузы)». Вопросы. 1. Принципы составления упражнений. 2. Физиологическое обоснование комплекса упражнений (утомление, изменение работоспособности в течение дня по периодам и т. д.). 3. Назовите формы производственной гимнастики. Раскройте содержание и задачи каждой из этих форм. 4. Назовите основные правила при составлении комплекса. 5. На какие основные мышечные группы и органы приходится наибольшая нагрузка в вашей профессии? 6. Самостоятельно проведите занятие по составленному вами комплексу. Ответы. 1. Зная специфику производственной деятельности и условий труда, можно вносить в предлагаемые комплексы свои коррективы – заменять отдельные упражнения, уточнять дозировку и темп выполнения, а также по мере подготовленности увеличивать количество упражнений в комплексе до 8—10. Подбор упражнений зависит от поставленных перед гимнастикой задач, а для этого, в свою очередь, надо ознакомиться с назначением отдельных упражнений. Так, например, наиболее быстрое и активное оживление деятельности органов дыхания и кровообращения, улучшение обмена веществ вызывают упражнения в ходьбе, беге, прыжках, приседаниях. Они же применяются для развития мышц ног и таза. Для развития силы и гибкости, умения активно сокращать одни мышцы и максимально расслаблять другие применяются наклоны, повороты, прогибания, приседания, маховые движения руками и ногами. Упражнения для мышц спины, живота и плечевого пояса имеют большое значение для формирования правильной осанки. Очень важно при проведении физкультпаузы применять упражнения на расслабление. Активное расслабление мышц способствует быстрейшему снятию утомления. Необходимо научиться произвольно расслаблять свои мышцы. Для этого рекомендуется: 1) расслабление мышц после их сильного напряжения; 2) расслабление при выполнении свободных маховых движений. Производственную гимнастику можно начинать с ходьбы, а можно сразу с упражнений типа потягивания. Потом после довательно включать упражнения для мышц плечевого пояса, спины, туловища, ног. Между упражнениями в качестве отдыха делать дыхательные и специальные дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, а также, учитывая специфику своей профессии, развивать ПВК, для чего делать упражнения для мышц глаз, мышц шейного отдела позвоночника, на внимание, на координацию. 2. Во время работы в организме возникает состояние утомления, которое снижает работоспособность, поэтому необходим отдых. Одним из самых сильных средств борьбы с преждевременным утомлением является рациональная организация режима труда и отдыха. Производственная гимнастика является прямым подтверждением правильной организации, способной достичь поставленной цели – укрепления здоровья и повышения работоспособности человека. Работоспособность может изменяться в течение дня несколько раз. Характерной особенностью является наличие в ней трех периодов: 1) первый период – период врабатываемости. С этой целью лучше всего применять вводную гимнастику, которая способствует более быстрому повышению работоспособности организма; 2) второй период характерен состоянием повышенной и более продолжительной по времени работоспособности. Этот фактор во многом зависит от физических кондиций человека и вида его деятельности, умственной или физической. В любом случае происходит утомление ЦНС (центральной нервной системы), в результате чего работоспособность постепенно снижается, а производительность труда падает; 3) третий период по своему характеру является переломным, так как с введением в него физкультпаузы, состоящей из упражнений, связанных со спецификой труда и характером деятельности человека, происходит вновь повышение работоспособности и производительности труда. Такая смена деятельности способствует снятию возбуждения с одних участков коры больших полушарий головного мозга и переключению его на другие участки с созданием в прежних возбужденных участках процесса торможения. Подобное переключение временно повышает нервные связи, усиливает сердечно-сосудистую и дыхательную функции организма, что положительным образом сказывается на продолжительности работоспособности. 3. Существуют две формы производственной гимнастики: 1) вводная гимнастика, ее продолжительность составляет 510 мин, и проводится она до начала работы. При проведении вводной гимнастики надо обращать внимание на выработку правильного свободного дыхания, т. е. целесообразно при выполнении упражнений вдох делать через нос, а выдох – через рот, сложив губы трубочкой. В содержание комплекса вводной гимнастики должны входить как об-щеразвивающие упражнения, так и специальные, которые подбираются в соответствии со спецификой данной деятельности. Темп проведения упражнений необходимо приблизить к рабочему темпу. Вводная гимнастика способствует более быстрой врабатываемости человека и настраивает его на определенный ритм в работе; 2) физкультпауза, ее продолжительность составляет 510 мин, проводится она непосредственно на рабочем месте за 1,5–2 ч до обеда и за 1,5–2 ч до окончания рабочего (учебного) дня. Физкультпауза решает следующие задачи: предупреждает нарастание утомления и способствует более быстрому восстановлению работоспособности, а также создает определенный настрой на предстоящую работу одновременно с выработкой положительных мотиваций. 4. При составлении комплекса необходимо соблюдать основные правила: 1) физическую нагрузку надо повышать постепенно, начиная с начала занятия до середины и снижать к концу занятия; 2) упражнения должны выполняться в среднем и медленном темпе с уменьшением количества повторений и с включением в комплекс упражнений на дыхание и расслабление. В любом виде деятельности (умственной или физической) наибольшая нагрузка приходится на определение группы мышц, например на мышцы рук, кисти, глаз, шеи, спины, живота и др. Определите для своей профессии эти группы мышц, а также органы, на которые падает наибольшая нагрузка. Приводим комплекс упражнений физкультпаузы для работников умственного труда. И. п. (исходное положение): ноги врозь, руки за головой. Вытягивать руки вверх пошире, прогибая спину, – вдох; голову отклонять назад, опуская руки, – выдох. Темп медленный. Повторять 6–8 раз. Дышать через нос. Если через рот делать выдох, то губы сложить трубочкой. И. п.: ноги вместе, руки на поясе. Делать круговые движения тазом. При продвижении таза вперед – вдох, назад – выдох. Темп средний. Дышать через нос. Повторять по 4–6 раз в каждую сторону. И. п.: основная стойка – ноги вместе, руки опущены. Полуприседать, держась за спинку стула, стоящего впереди, – выдох, выпрямляться – вдох. Дышать можно через нос или через рот (губы трубочкой). И. п.: сидя на стуле. Производить круговые движения головой с фиксированием взгляда на неподвижной точке. Влево, вправо, вперед, назад – повторять по 6–8 раз в каждую сторону. Темп медленный. Дышать через нос. И. п.: основная стойка – руки вытянуты вперед. Сжимать и разжимать пальцы. Темп средний. Дышать через нос произвольно. И. п.: основная стойка. Развести руки в стороны на 6–8 счетов, прогнуться и задержать дыхание на 3–4 счета, мышцы напрячь (дышать через нос), активно опустить руки вниз с мощным выдохом через рот (губы трубочкой). Повторить 6–8 раз. И. п.: основная стойка. Медленно ходить или бежать на месте в течение 30–60 с. Дышать через нос в ритме бега. Литература. Васильков Г. А., Миронов Н. И. Сто комплексов производственной гимнастики. М.: Профиздат, 1960. III курс. 5-й семестр. Модуль № 1. «Методика применения дыхательной гимнастики по системе йогов». Вопросы. 1. Дайте краткую характеристику системе йогов. 2. Расскажите о сущности дыхательных упражнений. 3. Расскажите о принципе освоения дыхательных упражнений. 4. Дайте краткую характеристику свободному и ритмичному дыханию. 5. Раскройте содержание брюшного (диафрагмального) дыхания. Покажите упражнение. 6. Раскройте содержание среднего (реберного) дыхания. Покажите упражнение. 7. Раскройте содержание верхнего дыхания. Покажите упражнение. 8. В чем состоит сущность полного йоговского дыхания. Покажите упражнение. 9. В чем состоит сущность пранаямы? 10. Раскройте все фазы дыхания пранаямы. Покажите упражнение. 11. Что такое ритм йогендры? Покажите упражнение. 12. В чем состоит сущность очистительного упражнения? Покажите упражнение. Ответы. 1. Слово «йога» переводится с древнеиндийского языка (санскрита) как «союз, соединение, связь, гармония». Суть йоги – достижение гармонии внутри себя и с окружающим миром, т. е. единение физического и психического состояния человека, его полного физического здоровья и духовной красоты. Йога как система возникла в Индии в глубокой древности, постепенно она вылилась в стройное философско-психологиче-ское учение, в основе своей направленное на психофизическое самосовершенствование человека. Первая цель тренировки йога – научить человека надлежащему подчинению законам моральной и физической природы, так как согласно теории йоги от этого подчинения зависит достижение совершенного здоровья, морального и духовного совершенства. В зависимости от поставленной цели усилие может быть направлено в сторону физического или духовного совершенства. Если целью является приобретение здоровья и долголетия, то общее усилие тела и ума для достижения этого с помощью различных упражнений называется «йогой». Точно так же, если целью ставится развитие сверхнормальных психических сил, работа над собой в целях этого развития опять-таки называется «йогой». Этот же термин употребляется для обозначения умственной тренировки, необходимой для достижения полного контроля над мыслями, чувствами, духовного совершенства и единения индивидуальной души с божеством. Йога развивалась по многим направлениям: раджа-йога, кар-ша-йога, мантра-йога, хатха-йога и др. Наша задача состоит в рассмотрении особенностей одного из видов йоги (хатха-йоги), ее содержания и сущности, физиологическое направление которого во многом совпадает с направлением, целью и задачами предмета «Физическое воспитание». Сущность хатха-йоги состоит в очищении и укреплении организма с помощью особой системы комплексов физических упражнений. По учению йогов, человек здоров, если два начала («ха» и «тха»), составляющих слово «хатха», в его теле находятся в гармонии друг с другом. Таким образом, хатха – это «равновесие», а цель хатха-йоги – обеспечить равновесие всех физиологических процессов в человеческом организме. Основными элементами хатха-йоги являются асаны (позы) и пранаямы (дыхательные упражнения), которые помогают осуществлять контроль за жизнедеятельностью человеческого организма и положительно воздействовать на все функции внутренних органов. Хатха-йога – это система знаний и практических навыков, благодаря которой можно приобрести: 1) идеальное здоровье; 2) умение управлять своим телом и духом, противостоять неблагоприятным условиям жизни; 3) уверенность в своих силах; 4) долголетие и активность; 5) доброжелательность и терпение. Главная идея системы йогов – дышать так, чтобы полнее вентилировать весь объем легких. Древняя мудрость йоги позволяет учитывать и индивидуальные особенности каждого занимающегося, его духовную склонность и стремление. Позволяя человеку стать полновластным хозяином своего тела, хатха-йога служит подготовительным этапом к раджа-йоге. Если хатха-йога является дисциплиной тела, то раджа-йога является дисциплиной ума, психики и сознания. 2. Для регуляции нервно-психического состояния хорошо зарекомендовали себя специальные дыхательные упражнения, заимствованные у йогов. Эти упражнения, представляющие собой систему вдохов, выдохов и задержек дыхания, благотворно влияют не только на органы дыхания, но и на центральную нервную систему, органы кровообращения, пищеварения, выделения, эндокринную систему и в целом на весь организм, так как его функции прямо или косвенно связаны с дыханием. Дыхание обеспечивается врожденным безусловным рефлексом. В покое при выполнении сидячей работы мы делаем около 15 вдыханий в минуту, и при каждом вдохе в легкие поступает 500 см 3 воздуха. Такой объем воздуха занимает незначительную часть легких, и получается, что они участвуют в работе не полностью. При так называемом автоматическом, спокойном дыхании мы чистим, к сожалению, только часть легких – середину. Суть дыхательных упражнений – в сознательном контроле за частотой, глубиной и ритмом дыхания. Регуляция дыхания – наиболее важный признак дыхательных упражнений. Мерой контроля йоги рекомендуют считать сердцебиение. По пульсу устанавливается продолжительность вдоха, выдоха, дыхательных пауз. Дыхательные упражнения, как и аутогенная тренировка, требуют сосредоточения, осмысленного отношения и веры в их благотворное действие. Самовнушение повышает их активность, Дышать при выполнении упражнений нужно через нос. 3. Чтобы в дыхательных упражнениях наибольшего эффекта, необходимо соблюдать ряд общих принципов: 1) дыхательные упражнения проводить 2 раза в день – утром и вечером. Ими можно начинать утреннюю зарядку и вечернее занятие; 2) выполнять дыхательные упражнения только в хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе; 3) вырабатывать привычку ежедневно очищать носоглотку, использовать для этого обычную воду; 4) прежде чем приступить к дыхательным упражнениям, потянуться всем телом; 5) выполнять дыхательные упражнения, не напрягаясь; 6) любое дыхательное упражнение начинать с энергичного выдоха; 7) выдох должен быть в 2 раза продолжительнее вдоха; 8) дышать только через нос (кроме тех случаев, когда упражнение требует выдоха или вдоха через рот); 9) начинать дыхательные упражнения надо очень осторожно даже практически здоровым людям. За одно занятие начинающим рекомендуется не более 10 таких упражнений. Максимальное количество таких упражнений в первые месяцы – 21 (по 7 упражнений 3 раза в день) или 24 (по 6 упражнений 4 раза в день). 4. Прежде чем переходить к поэтапному освоению всех видов дыхания, входящих в систему полного дыхания, необходимо пройти предварительную подготовку в освоении методики дополнительных видов дыхания, которыми являются: 1) свободное дыхание; 2) ритмичное дыхание. Свободное дыхание. Станьте прямо, поднимите обе руки через стороны до горизонтального положения, прогнитесь назад. Сосредоточьтесь на упражнении. Думайте о дыхании. Дышите только носом. Энергично выдохните. После этого вдыхайте плавно и глубоко, затем также свободно выдыхайте. Сначала дышите так, как вам удобно, а затем начинайте подсчитывать пульс. Вдох на 7 ударов сердца, выдох такой же. Это упражнение приучает к глубокому свободному дыханию. Делать его следует по 3–5 мин в день. Ритмичное дыхание. Восточные учения говорят, что человек соответствующими усилиями воли при благоприятных условиях может помочь в будущем раскрытию в себе духовных способностей и духовных сил сознания, находящихся в настоящее время в скрытом состоянии, и развить их гораздо быстрее, чем это могло бы произойти в естественном ходе эволюции.Во всех упражнениях, направленных на достижение этой цели, очень важную роль играет ритмичное дыхание, потому что ритм, производимый дыханием йогов, обладает свойством подчинять весь организм, включая мозг, полному контролю сознания, приводя организм тем самым в состояние полной гармонии, благодаря которому создаются условия, наиболее благоприятствующие раскрытию духовных сил и способностей человека.

Упражнение: сядьте прямо, расслабьте мышцы. Энергично выдохните и вдыхайте, подсчитывая пульс, например до 6, затем выдыхайте также на 6 ударов. Особенность: вдыхать и выдыхать нужно пульсирующими толчками, беспрерывно, с небольшими волнообразными затуханиями между ударами. Для того чтобы ощущать сердцебиение, положите руку на лучевую или сонную артерию. Такое упражнение направленно, по мнению йогов, на синхронизацию деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем. Постепенно увеличивайте продолжительность вдохов и выдохов с 6 до 14 ударов. Только освоив ритмичное дыхание (на это уйдет 1–2 недели), можно переходить к освоению полного дыхания йогов.

5-7. Полное дыхание йогов включает в себя следующие виды дыхания:

1) брюшное (диафрагмальное);

2) среднее (реберное);

3) верхнее (ключичное).

Целесообразно рассматривать их и изучать как самостоятельные дыхательные упражнения, хотя они неразделимы при полном дыхании.

Брюшное (диафрагмальное) дыхание. Упражнение выполняется в положении стоя, сидя или лежа. Сосредоточьте внимание на животе в области пупка. После энергичного выдоха постепенно вдыхайте, опуская диафрагму. Брюшная стенка при этом выпячивается вперед, и нижняя часть легких наполняется воздухом. Грудная клетка остается почти неподвижной. Во время выдоха брюшная стенка втягивается, вытесняя воздух из легких. Брюшное дыхание за счет движения диафрагмы обеспечивает прилив венозной крови к сердцу, способствует снижению артериального давления, осуществляет постоянный массаж организма, брюшной полости, стимулирует деятельность печени, желудка, кишечника и системы пищеварения.

Среднее (реберное) дыхание. Упражнение выполняется в положении стоя или лежа. Сосредоточьте внимание на ребрах. После энергичного выдоха сделайте постепенный вдох носом, чтобы ребра расходились в стороны. Грудная клетка при этом расширяется. Во время выдоха ребра сжимаются, грудная клетка уменьшается в объеме, воздух вытесняется из легких через нос. Живот и ключицы остаются почти неподвижными. При среднем дыхании органы, прилегающие к диафрагме, получают хороший внутренний массаж, а средняя часть легких хорошо насыщается кислородом. Это упражнение полезно при сердечных заболеваниях.

Верхнее (ключичное) дыхание. Упражнение выполняется в положении стоя, сидя или лежа. Сосредоточьте внимание на верхушках легких. После энергичного выдоха постепенно вдыхайте носом, приподнимая ключицы и плечи. Воздух заполняет только верхушки легких. Средняя часть грудной клетки и живот остаются неподвижными. Правильно выполненное верхнее дыхание способствует улучшению функции прикорневых лимфатических узлов, хорошо вентилирует верхушки легких. Напоминаем, при проведении любого типа дыхания старайтесь, чтобы продолжительность выдоха была в 2 раза больше вдоха.

8. Полное дыхание йогов. Станьте прямо, расслабьтесь. Энергично выдохните, втягивая стенку живота. После этого начинайте постепенно вдыхать воздух через нос. Вдох складывается из три этапов:

1) движением диафрагмы выпячивайте живот и заполняйте воздухом нижние отделы легких – сосредоточьте внимание на животе;

2) сосредоточьте внимание на нижних ребрах, расширяйте их и заполняйте воздухом среднюю часть легких – грудная клетка расширяется;

3) перенесите внимание на верхушки легких, приподнимите ключицы и плечи. Воздух заполняет верхушки легких – грудная клетка приподнимается вверх. Вдыхайте столько воздуха, сколько вмещают свободно расширенные легкие. Выдох через нос производится в той же последовательности: снизу вверх. Сначала, втягивая живот и уплощая диафрагму, выдавите воздух из нижних отделов легких, затем сожмите ребра, удаляя воздух из средних отделов, и, наконец опустите плечи и ключицы, полностью выдохнув весь воздух.

После больших физических нагрузок ликвидировать кислородную задолженность поможет полное дыхание йогов. Если вы устали от монотонной напряженной работы, подышите так 1–2 мин, и вы ощутите прилив сил. Делайте это упражнение ежедневно 2–3 раза, и вы избавитесь от простудных заболеваний.

9. «Пранаяма» переводится, как «контроль над энергией человека» или же как «остановка дыхания, задержка дыхания». Йоги установили, что медленное дыхание способствует извлечению из воздуха праны, т. е. космических флюидов, а также накоплению в крови, клетках и тканях организма углекислого газа, который играет очень важную роль в жизнедеятельности организма. Существует прямая зависимость между концентрацией углекислоты в крови и интенсивностью функционирования пищеварительных желез (слюнных, поджелудочной), печени, а также желез слизистой желудка, образующих соляную кислоту. От содержания в крови углекислоты зависит поступление в ткани кислорода и т. д. Упражнения уменьшают частоту дыхания и увеличивают содержание углекислого газа в организме. Этому способствует также дозированное голодание, закаливание, массаж, самомассаж, психический покой, аутогенная тренировка, расслабление мышц, умеренная физическая нагрузка. Изменение дыхания и обмена веществ позволяет йогам жить на низкопротеиновой диете, так как концентрация углекислого газа в организме позволяет осуществить синтез необходимых аминокислот и белка, что невозможно для обычного человека, страдающего гипервентиляцией легких, ведь его дыхание глубокое и частое.

10. Цикл дыхательных упражнений пранаямы составляют четыре фазы:

1) вдох;

2) задержка дыхания на вдохе;

3) выдох;

4) задержка на выдохе.

Вдох. Суть этой фазы состоит в полном и продолжительном вдохе, который приводит к заполнению всех альвеол воздухом. Вначале она не должна превышать 5 с (или 5 ударов), а затем постепенно доходит до 10 с и больше. При правильном и медленном выполнении вдоха воздух заполняет ранее не функционировавшие альвеолы.

Задержка дыхания на вдохе. Непременное условие этой фазы – время задержки должно быть в 2 раза больше времени вдоха. Увеличивать продолжительность задержки надо постепенно, по мере нарастания тренированности. Благодаря сознательной задержке дыхания достигается максимальное восполнение альвеолярного воздуха, полнее утилизируется кислород, накапливается углекислота, которая стимулирует дыхательный центр, активизирует газообмен.

Выдох. После задержки дыхания сделайте продолжительный непрерывный выдох. Постепенно удлиняйте фазу выдоха, выдыхая малой беспрерывной струей. Это дает возможность дополнительно удалить из легких около 0,25 л воздуха.

Задержка дыхания после выдоха. Она имеет большое тренирующее значение. Благодаря этому достигается значительное кислородное голодание, организм приучается к состоянию гипоксии, что благотворно влияет на кровообращение головного мозга, сердечной мышцы, так как гипоксия ведет к расширению артерий и капилляров.

11. Характерной особенностью ритма йогендры является то, что в нем есть фаза задержки дыхания после выдоха, во время которого брюшная стенка подтягивается кверху и к позвоночнику. Такой способ дыхания называется вакуумным. Он особенно полезен при подверженности легочным заболеваниям и при нарушениях пищеварения.

Упражнение: в положении стоя выпрямите корпус. Наберите постепенно нормальное количество воздуха и сразу же начинайте выдыхать медленно, постепенно и свободно. Выдыхайте до тех пор, пока не почувствуете, что выдыхать больше нечего.

В конце максимального выдоха подтяните живот к позвоночнику так, чтобы стенка полностью втянулась внутрь. Затем закройте дыхательное горло и, не вдыхая воздух, расправьте грудную клетку и сделайте движение, имитирующее глубокий вдох. Научить сохранять такое положение в течение 5—10 с. Затем вдох, выдох и опять задержка дыхания с подтягиванием живота. Выполнять несколько раз в день.

12. Обычно всякое упражнение в дыхании йоги заканчивают очищающим дыханием, которое используется при необходимости проветрить и очистить легкие.

Очищающее дыхание возбуждает деятельность легочных клеток и сообщает силу всем дыхательным органам, способствуя сохранению их здоровья. Кроме того, оно значительно освежает весь организм.

Упражнение: сделайте полный вдох. Удержите воздух в себе в течение нескольких секунд. Сложите губы, как для свистка, но не надувайте щеки. Затем небольшими порциями с силой выдыхайте через отверстие в губах. Остановитесь на мгновение, задержав воздух, и опять выдыхайте понемногу. Повторяйте до тех пор, пока весь воздух не выйдет из легких. Когда человек устал и измотался, это упражнение очень освежит его.

Список литературы.

1. АУМ: Синтез мистических учений Запада и Востока.

Терра-Терра, 1990.

2. Лебедев С. Н. Хатха-йога. Чудеса без чудес. М.: Советский спорт, 1992.

3. Суслова Н. Рашачарака Хатха-йога. Философия физического благополучия. Вып. 6. Изд. 6-е, перераб. и доп. М. 1997.

4. Афанасьев Л. А. Школа йога: восточные методы психофизического самосовершенствования. М. 1991.

6-й семестр.

Модуль № 2. «Физиологическое обоснование развития двигательных качеств».

Вопросы.

1. Что лежит в основе физиологического механизма формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств человека?

2. Что лежит в основе процесса функционирования состояния и функциональных возможностей организма человека?

3. Что обеспечивает наибольший эффект развития двигательных качеств?

4. Чем характерно проявление силы мышц и возможностей их развития? Приведите примеры упражнений на силу.

5. Дайте характеристику двигательному качеству «быстрота» и раскройте зависимость ее развития от других двигательных качеств.

6. Назовите формы проявления быстроты. Приведите примеры упражнений на все формы быстроты.

7. Охарактеризуйте двигательное качество «ловкость» и раскройте основу физиологического механизма ее развития. Приведите примеры упражнений на ловкость.

8. Дайте характеристику двигательному качеству «выносливость» и раскройте основу физиологического механизма ее развития.

9. Назовите виды выносливости и охарактеризуйте их. Приведите примеры упражнений на все виды выносливости. Дайте характеристику двигательному качеству «гибкость» и раскройте основу физиологического механизма ее развития.

10. Назовите виды гибкости и охарактеризуйте их. Приведите примеры упражнений на все виды гибкости.

11. Назовите возраст, когда происходит повышение (снижение) уровня развития (у девушек) следующих физических качеств:

1) силы;

2) скоростно-силовых качеств;

3) максимальной скорости;

4) прыгучести;

5) выносливости (общей и статической);

6) гибкости;

7) кровяного давления.

12. На развитие каких мышечных групп необходимо обратить особое внимание девушкам?

Ответы.

1. Развитие двигательных качеств человека связано с изменениями во всех системах организма. Эти изменения организуются рефлекторным путем. Ведущим звеном в этом сложном процессе перестройки деятельности организма являются изменения нервной деятельности, ее совершенствование. С образованием временных нервных связей в коре больших полушарий и концентрированием нервных процессов связано формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств человека. При проявлении силы, быстроты, выносливости большое значение имеет точность координационных отношений в центральной нервной системе, главным образом сила нервных процессов, их подвижность и другие характеристики. Таким образом, ведущим в формировании двигательных навыков и развитии двигательных качеств является один и тот же процесс, который протекает по закономерностям высшей нервной деятельности.

2. Совершенствование деятельности нервных клеток связано с повышением их функционального состояния и функциональных возможностей. В основе этого процесса лежат изменения биохимического, а возможно, и морфологического порядка. Большое значение имеет здесь лабильность нервных клеток, т. е. их функциональная подвижность и способность к усвоению различных ритмов возбуждений, обеспечивающие более быстрое переключение их на необходимый уровень деятельности и достаточно высокие ритмы возбуждения, а также быстрое сонастраивание различных компонентов на близкие ритмы работы.

3. Всякое физическое упражнение развивает координационные способности человека и его двигательные качества, так как в основе развития этих способностей лежат, в сущности, одни и те же процессы. Однако, несмотря на общие механизмы развития и на глубокую взаимообусловленность, различные двигательные качества связаны со специфическими биохимическими, физиологическими и даже морфологическими особенностями. При этом некоторые из факторов, важные для развития одного из двигательных качеств, могут оказаться неблагоприятными для развития другого. Так, например, качества силы и быстроты чрезвычайно тесно связаны между собой. Тем не менее такой важный для проявления силы фактор, как увеличение мышечной массы, для качества быстроты оказывается неблагоприятным. При одной и той же величине развиваемой силы быстрота сокращения окажется более высокой для мышцы, обладающей меньшей массой. Успешная спортивная деятельность имеет место при наиболее гармоничной взаимосвязи различных двигательных качеств. Для обеспечения общей физической подготовленности организма необходимо уделять должное внимание разносторонней работе. На этой основе возможно дальнейшее совершенствование специальной тренированности, связанной с преимущественным развитием ведущих двигательных качеств, и способности к наиболее благоприятному сочетанию этих качеств при осуществлении мышечной деятельности.

4. Способность развивать мышечную силу – основное двигательное качество человека. Без развития силы не может осуществиться ни один двигательный акт. Сила мышцы характеризуется как величиной ее максимального напряжения, так и скоростью ее сокращения. Скелетные мышцы работают в организме под влиянием импульсов, идущих от центральной нервной системы. В связи с этим сила, развиваемая мышцами, как и любая другая характеристика двигательного акта, зависит от характера иннервационного процесса.

Для того чтобы мышца проявляла свою наибольшую силу, необходимо развитие в каждой из ее функциональных единиц максимально возможного напряжения, вовлечение всех функциональных единиц в сократительный акт, синхронная, дружная их работа. Эти условия достигаются, если возбуждение охватывает все нервные клетки, иннервирующие данную мышцу, если эти клетки посылают импульсы в едином ритме, оптимальном для ее деятельности. Этот фактор, при котором происходит совпадение ритмов различных нервно-мышечных функциональных единиц, по-видимому, имеет большое значение для развития значительного мышечного напряжения. Степень развития мышцей напряжения зависит также от влияний центральной нервной системы, которые передаются по вегетативным нервам. Гормоны желез внутренней секреции, в частности, адреналин, выделяемые при возбуждении симпатической нервной системы в большом количестве, также способствуют повышению работоспособности мышц, проявлению ими большей силы. Таким образом, возможность развить мышечную силу связана с биохимическими, морфологическими и функциональными изменениями в самих мышцах и с перестройкой нервной деятельности.

5. Быстрота как двигательное качество человека характеризуется величиной максимальных скоростей, с которыми он способен осуществлять свою двигательную деятельность. Скорость двигательной деятельности человека в значительной мере зависит от того, насколько точно технически он выполняет движения. Кроме того, она зависит от степени развития других его двигательных качеств – силы и выносливости и, в частности, скоростной выносливости.

6. Наиболее важными формами проявления быстроты являются:

1) быстрота реакций на тот или иной сигнал – стандартный или другой. Она зависит в первую очередь от скорости возникновения возбуждения в клетках центральной нервной системы (в частности, в корковых клетках) и от скорости развития возбуждения и сократительного акта в мышцах. Быстрота реакций зависит, таким образом, от способности нервных клеток и двигательного аппарата быстро переключаться на другой уровень деятельности, что напрямую связано с их функциональной подвижностью (лабильностью);

2) быстрота развития отдельного движения в ациклических упражнениях или отдельного звена в циклических видах деятельности. Развитие напряжения и сокращения мышц может происходить с различной скоростью. Чем быстрее протекает одиночное сокращение мышцы и чем больше частота получаемых ею нервных импульсов, тем быстрее достигается максимум сокращения. Важное значение имеет при этом величина напряжения, развиваемого мышцей. Чем она больше и чем меньше сопротивление движению, тем быстрее сокращается мышца. Для того чтобы нервные клетки могли посылать к мышцам достаточно частые импульсы, необходимые для осуществления быстрых сокращений, они должны обладать высокой лабильностью, т. е. функциональной подвижностью. Достаточно высокой лабильностью должен обладать и нервно-мышечный аппарат; 3) быстрота смены одного движения другим (темп в циклических упражнениях). Смена движений связана с чередованием сокращения и расслабления работающих мышц. В основе такой деятельности мышц лежит смена процессов возбуждения и торможения в соответствующих центрах коры больших полушарий и других отделов центральной нервной системы. Осуществление движения в быстром темпе требует, следовательно, значительной подвижности нервных процессов, т. е. высокой скорости смены возбуждения и торможения в одних и тех же корковых центрах. Эти различные компоненты скоростных упражнений связаны между собой. Быстрота развития отдельного движения определяет, например, в известной мере быстроту реакций на тот или иной сигнал. Скорость отдельного движения и темп их также взаимно обусловливают друг друга.

7. Ловкость представляет собой сложное двигательное качество человека. Она является, в сущности, производным всех тех процессов, которые обусловливают двигательные навыки и двигательные качества. Ловкие движения – это движения очень тонко координированные, отличающиеся необходимой амплитудой, направлением, скоростью, своевременностью смены различных звеньев или фаз. В основе такого совершенного управления двигательным аппаратом лежит очень точная работа центральной нервной системы. Для ловкости большее значение имеют не предельные (максимальные) проявления качеств, как, например, для силы и быстроты, а наиболее благоприятные, дозированные проявления мышечных усилий. При этом особое значение имеет сочетание работы различных мышц или их частей, т. е. межмышечная координация.

8. Выносливость характеризуется максимально возможной длительностью выполнения человеком физической работы определенного характера. В основе развития выносливости лежит повышение сопротивляемости организма утомлению. К первой группе факторов, способствующих большей длительности работы относится прежде всего наличие точных координационных отношений в центральной нервной системе. От этого фактора зависит экономичность движения, а следовательно, и величина энергетических трат и иное, а также то, какие сдвиги в связи с этим наступают во внутренней среде организма. К этому фактору можно отнести и степень развития функциональных возможностей различных систем организма, т. е. тех морфологических, биохимических и функциональных изменений, которые обусловливают силу и быстроту и обеспечивают выполнение работы определенного характера. Ко второй группе факторов, определяющих выносливость, относятся процессы, обеспечивающие повышение функциональной устойчивости некоторых систем организма, в первую очередь центральной нервной системы, к неблагоприятным условиям, которые могут возникнуть при работе, потому что утомление при мышечной деятельности разного типа возникает под влиянием различных условий и устойчивость функций будет развиваться по отношению к различным воздействиям внешней среды.

9. Принято различать следующие виды выносливости: 1) выносливость к длительным физическим нагрузкам или к работе умеренной интенсивности (общая выносливость). Для того чтобы имелась возможность бесперебойного снабжения мышц и других органов кислородом, необходима согласованность всех систем организма и двигательного аппарата. Это под силу только центральной нервной системе, устойчивость которой в поддержании ее работоспособности на протяжении длительного промежутка времени можно обеспечить при протекании процессов в организме на оптимальном уровне. Но для этого необходимо обладать как функциональным запасом кислорода и большей работоспособностью сердца, так и большей частотой возбуждения нервных центров и нервно-мышечного аппарата. Поэтому для развития выносливости большое значение имеют упражнения на быстроту, которые повышают лабильность, т. е. функциональную подвижность нервных клеток и нервных процессов. Таким образом, в основе выносливости при работе умеренной интенсивности лежат развитие функций различных систем и тонкая их координация, повышение энергетического потенциала организма, а также высокая функциональная устойчивость главным образом нервных центров;

2) выносливость к выполнению скоростных упражнений (скоростная выносливость) – это способность поддерживать в течение определенных промежутков времени ту относительно большую скорость, которой достигает занимающийся в процессе работы высокой интенсивности (максимальной, субмаксимальной, большой) или при ускорениях работы умеренной интенсивности. В основе скоростной выносливости, помимо тех процессов, которые обеспечивают точность координации движений и быстроту, лежит развитие функциональной устойчивости нервных клеток и нервно-мышечного аппарата к высоким ритмам, оказываемых на них воздействия. Трудные условия, которые возникают в организме при кислородном голодании, вызывают изменения в тканевых элементах, повышающие сопротивляемость к действию различных факторов. Эта функциональная устойчивость и является, по-видимому, одним из важнейших механизмов развития выносливости;

3) выносливость к силовым упражнениям (силовая выносливость) – это способность поддерживать длительное время работу с большими силовыми нагрузками. Выносливость к силовым упражнениям связана со всеми теми процессами, которые обусловливают силу. Для обеспечения высокого ритма импульсов процесса возбуждения необходимы большая сила и уравновешенность корковых нервных процессов, достаточный энергетический потенциал нервных клеток, мышц и других органов и способность выдержать быстрое анаэробное (кислородное) голодание и окислительное восстановление. Выносливость к силовым упражнениям связана и с развитием функциональной устойчивости к тем неблагоприятным для сердечно-сосудистой системы факторам, которые возникают при явлениях натуживания; 4) выносливость к статическим усилиям (статическая выносливость) связана с лучшей организацией нервных процессов. Большое значение в развитии статической выносливости имеет повышение функциональной устойчивости нервных клеток к частому и длительному потоку нервных импульсов от непрерывно напряженных мышц. Недостаточная устойчивость приводит к очень быстрому снижению лабильности нервных клеток в этих условиях и к развитию охранительного торможения.

10. Гибкость – это способность выполнять движение с большей амплитудой. Гибкость зависит от эластичности и степени расслабленности мышц. Существенную роль в ограничении подвижности суставов играет возбуждение растягиваемых мышц, имеющее, вероятно, охранительную природу. С ростом гибкости растягиваемые мышцы начинают возбуждаться при больших амплитудах движения, их активность при этом снижается. Гибкость не зависит от особенностей телосложения, в частности от длины сегментов тела. Гибкость напрямую зависит от температуры внешней среды и имеет обратную зависимость с силой, чрезмерное злоупотребление которой может сказаться на подвижности суставов.

Различают два вида гибкости:

1) активная гибкость. Это способность достичь больших амплитуд движения в каком-либо суставе за счет активности мышечных групп, проходящих через этот сустав;

2) пассивную гибкость, определяемую наивысшей амплитудой, которую можно достичь за счет внешних сил.

11. Возрастные показатели развития физических качеств для девушек:

1) наиболее интенсивное развитие силы – 14–18 лет;

2) снижение уровня скоростно-силовых качеств – 17–18 лет;

3) наибольший прирост максимальной скорости – 16–18 лет;

4) приостановление развития прыгучести – 17–18 лет;

5) снижение выносливости на 25 % – 17–18 лет;

6) повышение статической выносливости на 25 % – 17–18 лет;

7) максимум гибкости – 15 лет и дальнейшее постепенное ее снижение;

8) постепенное повышение кровяного давления – до 19 лет. 12. Очень важно для девушек укреплять мышцы брюшного пресса и внутритазовую мускулатуру, а также слабые от природы мышцы передней поверхности бедра.

Список литературы.

1. Физиология человека / Под ред. проф. Е. К. Жукова. Изд. 2-е. – М. 1959. С. 493–500, 502–506.

2. Зациорский В. М. Физиологические качества спортсмена: основы теории и методики воспитания. М. 1970.

Модуль № 3. «Методика воспитания аэробных возможностей организма и общей выносливости».

Вопросы.

1. Что определяет жизнеспособность организма?

2. Что значит аэробное состояние организма?

3. В чем состоит преимущество бега перед другими видами упражнений?

4. Для чего мы бегаем?

5. Как определить оптимальный темп бега?

6. Как надо контролировать скорость в процессе бега?

7. Расскажите о технике бега на длинные дистанции.

8. Дайте краткую характеристику трем тренировочным режимам при занятии бегом.

9. Дайте краткую характеристику трем блокам дыхательных функций и их целям.

10. Охарактеризуйте три направления в выборе дозировки беговых нагрузок.

11. Что значит заминка?

12. Восстановление сердечно-сосудистой системы после бега.

Ответы.

1. Чем выше уровень МПК (максимального потребления кислорода), тем больше функциональный резерв, отделяющий организм от прожиточного минимума, который необходим для поддержания жизни. У людей, не занимающихся спортом, эта величина составляет 2750 мл, у спортсменов – в 2 раза больше. Поэтому и надо людям ставить перед собой цель по увеличению этого жизненноважного резерва, который является физиологической основной общей выносливости и работоспособности и во многом определяет жизнеспособность организма.

2. Аэробное состояние возникает, когда количество кислорода, которое поглощается, равно количеству кислорода, которое используется. В результате работы частота дыхания и сердечных сокращений увеличивается на относительно продолжительное время, не нарушая равновесия между потреблением и расходом кислорода. Бег, плавание, велосипед, лыжи и другие виды считаются аэробными, если они выполняются в медленном темпе и с определенной частотой пульса.

3. Бег дает наибольший физиологический эффект в единицу времени. Он обладает еще одной особенностью, которую не имеют другие виды циклических упражнений, – явлением биомеханического резонанса. Бег – это серия прыжков, где в момент приземления на пятку возникает противоудар, который перемещает вверх столб крови в сосудах. Такой гидродинамический массаж укрепляет стенки сосудов и препятствует отложению в них холестерина и солей, способствуя профилактике атеросклероза. Вибрация печени и кишечника улучшает отток желчи и усиливает перистальтику кишок, что способствует хорошему пищеварению и устранению запоров. Гормон надпочечников – эндоферин – гормон настроения. После 30 мин бега он остается в крови в течение суток.

С помощью бега происходит снятие психологического стресса физическим, что для профилактики инфаркта имеет не менее важное значение, чем прямое влияние бега на сердечно-сосудистую систему.

4. Бегаем мы для здоровья, а не для высоких спортивных результатов, хотя, как говорится, каждому свое и в свое время. Ученые считают, что для обеспечения нормальной жизнедеятельности, стабильного здоровья и активного долголетия человек должен с помощью физических упражнений регулярно расходовать от 2000 до 3000 ккал энергии в неделю. Бегу, плаванию, спорту и играм следует уделять по крайней мере 3 ч в неделю, из них именно бегу – не менее 30 мин 3–4 раза в неделю. Надо придерживаться принципа «Бегать, чтобы жить, а не жить, чтобы бегать».

Для определения оптимального темпа бега надо применить универсальный вариант – не выходить за пределы индивидуальных аэробных возможностей, т. е. равновесия между проблемами кислорода и расходом энергии. Необходимо найти максимально возможный для вас пульс: из 220 вычесть возраст. Потом определить верхнюю границу для индивидуального скоростного режима. Ее будет характеризовать пульс, равный 75 % от максимума. Например, 170 уд/мин X 75 –100-= 128 уд/мин.

Восстановление пульса до исходной величины происходит через 15–20 мин.

5, 6. Менее точным, чем данные пульса, но более удобными являются показатели дыхания, поскольку они позволяют непрерывно контролировать скорость в процессе самого бега. До тех пор пока дыхание через нос полностью обеспечивает поступление в легкие необходимого количества кислорода, пульс не превышает 130 уд/мин. Момент, когда бегун вынужден вдохнуть через рот дополнительную порцию воздуха, соответствует увеличению пульса приблизительно до 150 уд/мин (верхняя граница аэробной зоны). Поэтому новичкам рекомендуется дышать только через нос (при здоровой носоглотке), что автоматически ограничивает скорость бега и делает его безопасным. Как только пришлось вдохнуть через рот, сразу необходимо снизить скорость бега или же перейти на ходьбу. Дыхание во время бега должно быть естественным, непроизвольным, поскольку организм сам очень точно регулирует поступление в легкие необходимой порции кислорода. Поэтому попытки искусственно регулировать частоту дыхания (например, выполнять вдох на 3 беговых шага, а выдох – на 4) только затруднят бег. Оптимальное соотношение ритма дыхания и темпа бега вырабатывается постепенно, в процессе тренировки становится автоматическим и не требует специального обучения. Другим показателем правильной скорости бега является так называемый разговорный темп. Если во время бега можно поддерживать непринужденную беседу, значит, темп бега полностью отвечает вашим возможностям, что соответствует интенсивности нагрузки на уровне 60–70 % МПК. Если же бегун во время разговора начинает задыхаться, значит, скорость бега для него высокая и надо снизить темп бега. Не нужно стремиться к увеличению скорости во что бы то ни стало. В процессе занятий скорость должна увеличиваться только естественным путем по мере роста тренированности, непроизвольно и незаметно для самого бегуна. Всегда должен соблюдаться принцип «бежать легко». Сознательное увеличение скорости, вызывающее напряжение бега, недопустимо, особенно на первых этапах подготовки.

Надо помнить, что для морфологических, структурных преобразований в организме требуются не месяцы, а годы. Так, например, для коренной реконструкции сердца (расширения просвета коронарных артерий, увеличения сети капилляров в сердечной мышце и усиления ее сократительной функции) требуется, как минимум, 2–3 года.

7. Бег на длинные дистанции имеет свои технические особенности:

1) избегайте лишних горизонтальных, боковых и вертикальных колебаний туловища (не раскачивайтесь и не прыгайте). Старайтесь во время бега сохранять вертикальное положение туловища;

2) не наклоняйтесь вперед и не откидывайтесь назад. Это приводит к неэкономному расходу энергии;

3) не закрепощайте кисти рук (не зажимайте их в кулак);

4) старайтесь исключить лишние движения головой (не запрокидывайте ее назад, не качайте ею из стороны в сторону);

5) ставьте стопу на середину ее наружного свода, тогда будут обеспечены упругая амортизация и отталкивание, но можно ставить стопу и с пятки;

6) не стискивайте зубы, держите рот полуоткрытым, мышцы лица должны быть расслаблены.

8. Максимальный тренировочный эффект для развития аэробных возможностей и общей выносливости наблюдается при частоте пульса от 144 до 156 уд/мин. Для начинающих бегунов и подготовленных спортсменов – 130–150 уд/мин; для новичков – 120–130 уд/мин; для пожилых или имеющих отклонения в сердечно-сосудистой системе пульс не должен превышать 120 уд/мин.

Выделяют три различных вида тренировочных режимов.

1– й режим. При частоте пульса 130–150 уд/мин работа полностью аэробна, кислородный долг не образуется – так называемое истинное устойчивое состояние, в результате чего работа может выполняться длительное время. При такой работе совершенствуются аэробные возможности организма, которые являются физиологической основой общей выносливости и физической работоспособности. Показателем аэробных возможностей является МПК, который организм способен усвоить за 1 мин.

2– й режим. При частоте пульса 150–170 уд/мин – смешанный аэробно-анаэробный.

3– й режим. При частоте пульса свыше 180 уд/мин – анаэробный, когда энергообеспечение почти полностью переходит на бескислородный путь и образуется значительный кислородный долг. При этом режиме развивается скоростная выносливость.

9. Каким образом повышаются резервные возможности дыхания в процессе занятий бегом? В состоянии покоя организм человека потребляет 200–350 мл кислорода за 1 вдох, который он получает из атмосферного воздуха. Во время бега расход энергии увеличивается, поэтому возрастает кислородный запрос. В живом организме происходит подача атмосферного воздуха в ткани, он реализуется сложным путем биологического окисления с соответствующим образованием биологической энергии.

Различают три блока дыхательных функций (табл. 11).

Таблица 11.

Повышение резервных возможностей дыхания в процессе занятий бегом (по А. Н. Коробову).

1– й блок – внешнее дыхание. Здесь происходит подача кислорода из атмосферы в кровь. Этот блок является первым этапом дыхательной функции, именуемой «внешнее дыхание». Цель этапа состоит в укреплении аппарата внешнего дыхания. 2– й блок – транспортировка кислорода кровью. Здесь кислород отщепляется от гемоглобина и покидает кровяное сусло, проникая в глубь мышечной ткани. Этот процесс называется транспортом кислорода кровью. Данный блок является вторым этапом дыхательной функции. Цель этапа состоит в улучшении транспортировки кислорода и углекислого газа. Например, доказано, что резервную мощь дыхательной функции лимитирует не дееспособность аппарата внешнего дыхания, а блок транспорта кислорода кровью. Мощность этого блока определяется производительностью сердца, сократительная деятельность которого обеспечивает постоянный ток крови от легких к тканям. В свою очередь, это дает возможность транспортировать углекислоту от тканей к легким, а кислород, наоборот, от легких к тканям. Проблему разрешения в улучшении транспортировки кислорода и углекислого газа кровью определяют два фактора: 1) повышение общего количества крови; 2) увеличение мощности сердца для повышения сердечной деятельности. Приведем критерии, способствующие транспортировке. О 2 и СО 2. 1. Увеличение общего размера сердца и емкости сердечных полостей – желудочков и предсердий. 2. Увеличение массы сердечной мышцы. 3. Увеличение сократительной силы его волокон. 3-й блок – тканевое дыхание. Посредством кислорода в тканях происходит сложный процесс образования АТФ (аде-нозинтрифосфорной кислоты) – универсального источника биологической энергии. Цель этапа – повышение способности тканей к утилизации кислорода. Для повышения мощности дыхательной системы в целом занимающиеся бегом должны целенаправленно воздействовать на все три блока дыхательной функции. Уделяя внимание только одной из них, например внешнему дыханию, применяя специальные дыхательные упражнения, мы тем самым увеличиваем лишь мощность внешнего дыхания, оставляя без развития остальные блоки дыхательной функции. 10. В настоящее время широкое распространение получили три направления выбора беговых нагрузок (рис. 28).11. Основной принцип – никогда не заканчивать упражнение резкой остановкой. Падение кровяного давления в процессе заминки должно быть постепенным. Это означает, что необходимо продолжать двигаться достаточно быстро в начале заминки и затем постепенно замедлять темп. Для бегунов роль заминки выполняет быстрая ходьба (трусца), а для ходоков – прогулка в очень медленном темпе с упражнениями на расслабление и дыхание. Это способствует повышению давления и лучшей циркуляции крови. Таким образом надо двигаться 3–5 мин. Заминка должна быть более продолжительной, если был финишный рывок. Продолжать ходить или бежать трусцой до тех пор, пока пульс не станет ниже 120 уд/мин или даже 100 уд/мин у тех, кому за 50. Если же в течение 35 мин пульс не снизился до нормы, значит, надо снижать нагрузку.

Рис. 28. Три направления выбора дозировки беговых нагрузок (по А. Н. Коробову). 12. После кроссового бега через 1–2 мин отдыха пульс не должен превышать 100 уд/мин, а после скоростных нагрузок – 120 уд/мин. Артериальное давление утром должно быть 105/65 или 115/75 мм рт. ст. При хорошей адаптации и достаточном восстановлении частота пульса утром в покое должна постепенно уменьшаться, а артериальное давление понижаться. При недовосстановлении наблюдается тенденция к учащению пульса в покое и через 1–2 мин отдыха, а артериальное давление повышается до 130/85 или 140/90 мм рт. ст или резко снижается до 80/40 или 85/45 мм рт. ст. Это значит, что необходимо снизить нагрузку в скорости. Литература. О беге – почти все / Сост. А. Н. Коробов. М.: Физкультура и спорт, 1986. 64 с. IV курс. 7-й семестр. Модуль № 1. «Методика составления плана-конспекта специального тренировочного занятия по программе профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП)». Вопросы. 1. Задачи занятия. 2. Задачи и содержание каждой части занятия. 3. Методические принципы, применяемые при построении занятия. 4. Какой частоте пульса должна соответствовать средняя оптимальная нагрузка в занятии? 5. Составьте примерный план и конспект занятий. Ответы. 1. Задачи занятия: 1) оздоровление организма и укрепление здоровья; 2) развитие ПВК (профессионально важных качеств); 3) повышение ОФП (общей физической подготовки). 2. Любое тренировочное занятие должно включать в себя три части: 1) подготовительную часть или вводную (разминку); 2) основную; 3) заключительную. Подготовительная часть, в свою очередь, включает в себя две части. Задачами первой части разминки являются общее укрепление здоровья и подготовка организма к основной работе. Содержание первой части разминки: 1) медленный бег в спокойном темпе с чередованием со спортивной ходьбой; 2) ОРУ (общеразвивающие упражнения) для мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног; 3) упражнения на гибкость и растягивание. В эту часть разминки необходимо включать также упражнения, в которых проявляются ПВК. Задачи второй части разминки: 1) подготовка к выполнению 1-го упражнения; 2) настройка организма на выполнение всего комплекса упражнений по ППФП. Содержание второй части разминки более узкое, специализированное. Здесь должны применяться элементы упражнений для формирования конкретных ПВК. Задачи основной части занятия: формирование и совершенствование профессионально важных функциональных систем, физических и психических качеств и навыков. Содержание основной части во многом зависит от того, какие ПВК формируются или совершенствуются. Упражнения почти всегда надо выполнять в определенной последовательности: 1) упражнения для овладения сложными профессионально важными навыками; 2) упражнения на развитие реакции, быстроты, ловкости, координации, вестибулярного аппарата, равновесия, оперативного мышления и др.; 3) упражнения на развитие общей, силовой, статической выносливости, стойкости и др. Задачи заключительной части занятия состоят в снижении нагрузки и приведении организма в спокойное состояние. Содержание основной части: медленный бег, ходьба, упражнения на расслабление и дыхание и другие упражнения. 3. При построении занятия необходимо соблюдать такие методические принципы, как доступность, индивидуализация, систематичность и постепенное повышение требований. 4. При средней оптимальной нагрузке частота пульса не должна превышать 130–150 уд/мин. Такой режим работы способствует хорошему, стабильному функционированию сердечно-сосудистой и дыхательной систем, создавая тем самым устойчивое равновесие организма. Это, в свою очередь, создает предпосылки для повышения общей работоспособности и потенциала человека в любом виде его деятельности. 5. Примерные план и план-конспект тренировочного занятия по программе ППФП представлены в таблицах 12, 13.Таблица 12 План специального тренировочного занятия по программе ППФП.

План-конспект специального тренировочного занятия по программе ППФП. Задачи. 1. Оздоровление и укрепление организма. 2. Развитие ПВК (профессионально важных качеств). 3. Повышение работоспособности. 4. Самоконтроль состояния здоровья.Таблица 13.

Литература. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1985. Модуль № 2. «Методика составления плана-конспекта и проведения занятия по одному из видов спорта на выносливость или спортивных игр». Вопросы. 1. Задачи занятий. 2. Из скольких частей состоит урок? 3. Задачи каждой части занятия. 4. Содержание каждой части занятия. Ответы. 1. Задачи занятия: 1) укрепление здоровья; 2) развитие общей, силовой и статистической выносливости; 3) развитие двигательных умений и навыков. 2. Урок (занятие) состоит из трех частей: 1) вводной; 2) основной; 3) заключительной. 3. Задачи первой (вводной) части, или разминки, состоят в том, чтобы подготовить организм к основной работе. Задачи второй (основной) части: 1) формирование и совершенствование функциональных систем организма; 2) развитие физических, психофизических и психических качеств; 3) развитие двигательных умений и навыков. Задачи третьей (заключительной) части – снижение нагрузки и приведение организма в спокойное состояние. 4. Содержание первой (вводной) части занятия: 1) ходьба, медленный бег трусцой – 5–7 мин; 2) общеразвивающие упражнения для мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног и упражнения на гибкость, растягивание, расслабление и дыхание. Целесообразно в заключение разминки сделать специальные беговые упражнения (бег с высоким подниманием бедра, бег с захлестом голени). Содержание основной части занятия: упражнения на развитие общей выносливости (кросс, медленный бег); упражнения на развитие силовой и статической выносливости (круговая тренировка). Содержание заключительной части занятия: медленный бег трусцой, упражнения на расслабление и дыхание. План-конспект занятий по физической культуре представлен в таблице 14. Задачи. 1. Укрепление здоровья. 2. Развитие общей, силовой и статической выносливости. 3. Развитие двигательных умений и навыков. Таблица 14.План-конспект занятий по физической культуре.

8-й семестр Модуль № 3. Подготовка реферата на тему: «Профессионально-прикладная физическая подготовка специалиста» (указать профессию). Вопросы. 1. Что такое профессионально-прикладная физическая подготовка и каково ее значение? 2. Цель и конкретные задачи ППФП в подготовке к труду. 3. Факторы профессиональной деятельности, определяющие задачи и основное содержание ППФП студентов: 1) форма труда; 2) условия труда; 3) характер труда; 4) режим труда и отдыха; 5) индивидуальные особенности будущих специалистов; 6) геоклиматические особенности района распределения. 4. Какие психофизические качества и прикладные двигательные навыки требуются для вашей профессии? 5. Какие психические качества необходимы в вашей профессии и с помощью каких упражнений их можно развить (наблюдательность, концентрация, распределение и переключение внимания, смелость, эмоциональная устойчивость, стойкость и др.)? 6. Какие анализаторы принимают участие в вашей профессии? 7. На какие основные группы мышц приходится наибольшая нагрузка в вашей работе? 8. Каким профессиональным заболеваниям может подвергаться ваш организм? 9. С помощью каких упражнений можно развить реакцию, быстроту движения, общую, силовую и статическую выносливость и устойчивость к гиподинамии, к высокой (низкой) температуре, влажности, пыли и др.? 10. Что такое профессиограмма? Ее содержание. 11. Назовите контрольные упражнения и тесты, определяющие физическую, психофизическую и функциональную подготовленность к вашей профессии. 12. Назовите виды ПФК (производственной физической культуры). 13. Проанализируйте и обобщите итоговую структуру подготовленности студентов с учетом вашей профессии (рис. 27, 28). Ответы. 1. ППФП студентов – это целенаправленное применение методов и средств физической культуры и спорта, в совокупности представляющих собой единство всех видов деятельности, непосредственно влияющих на подготовку личности к своей будущей профессии. ППФП, являясь составной частью системы физического воспитания, неразрывно связана с ее основными функциями: образовательной, воспитательной и развивающей. Это находит свое выражение в приобретении системы знаний, имеющих непосредственное отношение к конкретной профессии, в умении составить комплексы упражнений, включающих в себя как элементы ППФП, так и полный комплекс упражнений, связанный с производственной деятельностью, а также в приобретении определенных навыков, проявляемых в самостоятельном проведении учебного занятия. Воспитание нравственных, эстетических, волевых и физических качеств, а также психических процессов и свойств личности является не менее важной задачей ППФП. Интеллектуальная и духовная деятельность, входящие в учебный процесс, а значит и в ППФП, находят свое развитие в аналитико-синтетической деятельности, выраженной в составлении различных программ и рефератов, а также в применении проблемно-игрового теста.ППФП способствует укреплению здоровья и закаливанию организма, тем самым повышая устойчивость к различным простудным заболеваниям. Развивая и совершенствуя сердечно-сосудистую и дыхательную системы, ППФП значительно повышает уровень общей работоспособности человека независимо от рода его деятельности. Студенты, занимающиеся ППФП, превосходят своих сверстников как по состоянию здоровья, физического развития, так и в учебной деятельности.

Рис. 29. Структура подготовленности студентов специальностей «Экономист», «Бухгалтер» и др.

Рис. 30. Структура подготовленности студентов специальностей «Агроном», «Лесник» и др.

2. Цель ППФП состоит в формировании психофизической подготовленности занимающегося к предстоящей профессиональной деятельности. Конкретные задачи ППФП: 1) приобретение прикладных знаний; 2) формирование прикладных умений и навыков; 3) воспитание прикладных физических, психофизических качеств и свойств личности и прикладных специальных качеств. Прикладные знания – это навыки, которые могут быть. Пригодными как в профессиональной деятельности, так и в практической жизни. Они приобретаются в процессе теоретических и методико-практических знаний. Формирование прикладных умений и навыков происходит при самостоятельном проведении учебного занятия студентом по плану-конспекту или составленному комплексу упражнений, предусмотренных учебной программой. Прикладных физических качеств, как и основных качеств, насчитывают пять. Это – сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость. Каждой профессии должны соответствовать те качества, которые ей необходимы. Прикладные физические качества должны также соответствовать роду деятельности человека. Они во многом зависят от воспитания физических качеств и от формирования прикладных умений и навыков. С воспитанием прикладных специальных качеств человек способен преодолевать невзгоды, неудобства, неблагоприятные условия внешней среды и т. д. 3. Основные факторы, определяющие содержание ППФП будущих специалистов: 1) форма труда разделяется на два вида деятельности – умственную и физическую; 2) условия труда включают продолжительность рабочего дня, освещенность, чистоту, шум и другие помехи, снижающие работоспособность человека; 3) зная форму труда, человек должен определить норму нагрузки, в том числе эмоциональную, приходящуюся на данный вид деятельности, и рационально применять средства физической культуры для снятия стресса и повышения работоспособности; 4) оптимальное сочетание режима труда и отдыха (вводной гимнастики и физкультпаузы) является залогом высокой производительности труда, сохранения стабильной работоспособности и здоровья; 5) одним из дополнительных факторов, определяющих содержание ППФП, являются индивидуальные особенности специалиста, тип его нервной деятельности, темперамент, характер, половые и возрастные особенности, физическое развитие, физическая, психофизическая и функциональная подготовленность и др.; 6) геоклиматические особенности региона могут быть связаны с преодолением различных трудностей и опасностей, встречающихся на пути специалиста, которые потребуют от него как дополнительных прикладных знаний, умений и навыков, так и физических, психофизических и специальных качеств. На вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 ответы даются самостоятельно. 10. Схема специализированной профессиограммы в целях ППФП. Общие сведения о профессии. Типовые производственные показатели работы. Полное название профессии, специальности. Что изготавливается данным профессионалом или кто (что) является объектом его труда? Сфера деятельности и вид труда: труд преимущественно ручной, механизированный, операторский, умственный, воспитание (труд педагогический) и обслуживание (информационное обслуживание – обработка информации). Преобладающие типы деятельности, определяющие профессионально важные качества личности: наблюдение, контроль, решение оперативно-производственных задач (планирование, принятие решений), управление механизмами, машинами, производство ремонта, руководство коллективом и воспитание людей и т. д. Орудия труда: измерительные инструменты, простейшие печатные устройства, вычислительные машины. Формы организации труда и характер социальных связей в работе: работа индивидуальная, коллективная, руководящая. Микроклиматические условия: работа проводится в помещении, на открытом воздухе, работать приходится в специальной одежде (какой?), в комфортных (дискомфортных) условиях: температура, влажность, ветер, сквозняки, освещенность, наличие шума, вибрации, запыленность, загазованность. Дать по возможности количественную оценку названных условий и указать, как долго приходится работать в этих условиях в течение рабочего дня. Преимущественные рабочие позы: сидя, стоя, лежа, неудобная, напряженная. Длительность пребывания в одной и той же позе (мин). Основные виды профессиональных вредностей: высокая и низкая температуры, резкие колебания температуры, высокая и низкая влажность, сильное промокание одежды и др., гиподинамия, подъем и переноска тяжестей, нервные и мышечные перенапряжения. Дается качественная и количественная оценка вредностей (указываются колебания температуры рабочих помещений). 12. Производственная физическая культура (ПФК) специалистов представлена в таблице 15. Список литературы. 1. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие для вузов. М: Высшая школа, 1985. 2. Ильинич В. И. Студенческий спорт и жизнь. Программа. Обновление гуманитарного образования в России: Пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995. Таблица 15.Производственная физическая культура специалистов.

Глава 6 ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

Разработанная нами рабочая программа, как и весь учебный процесс, по данному виду деятельности в основе своей построена на методе модульного обучения. В содержание каждого модуля входят определенные модели подготовленности, количество которых зависит от задач обучения. Каждому типу моделей соответствует определенный этап подготовки с конкретно поставленной целью и задачами. В данном случае учебно-тренировочный раздел, являющийся одной из составных частей учебной программы, содержит на I–II курсах обучения по шесть модулей и семь моделей подготовленности, III–IV – по три модуля и три модели. Рабочая программа построена с учетом времени года и состоит из двух этапов подготовки, в содержание которых входят такие показатели, как распределение беговой и силовой нагрузок, учебных занятий и последовательность применения в них различных средств.

В учебные занятия, на наш взгляд, кроме их основного содержания, должны входить такие составляющие части, как дозировка, этапы подготовки, пульсовая (уд/мин) и физиологическая характеристики, режим работы (табл. 16).

При построении рабочей программы мы прежде всего ориентировались на задачи, поставленные учебной программой, которые направлены на укрепление здоровья, совершенствование функций организма и в основе своей содержат активную сознательную деятельность.

Таблица 16.

Программа учебных занятий на осенне-зимний период.

(I полугодие).

Примечание: в каждом учебном занятии необходимо уделять внимание (по 7—10 мин) очередной теме методико-прак-тических занятий. Исходя из целей и задач каждого модуля обучения, преподаватель раскрывает содержание частей занятия и дает им соответствующую характеристику. В учебных занятиях мы старались соблюдать психофизическую направленность с учетом специфики вуза и профессии студента. Основную часть занятий направляем на повышение уровня общей физической подготовленности студентов. Для этого применяются различные средства и методы, способствующие развитию функциональных возможностей и способностей занимающихся. Беговая подготовка студентов как необходимый элемент почти каждого занятия в основе своей должна быть направлена на повышение резервных возможностей дыхания занимающихся (табл. 11). Сущность данной системы состоит в том, что за основу берутся три блока дыхательных функций: внешнее дыхание, транспортировка кислорода кровью, тканевое дыхание. В соответствии с целью каждого блока дыхательной функции преподавателем становится аналогичная цель на каждом этапе подготовки с соблюдением правильной последовательности их применения в процессе обучения студентов. Раскрывая перед занимающимися сущность всех блоков дыхательных функций, мы, преподаватели, должны сами придерживаться тех направлений в выборе дозировки беговых нагрузок, которые соответствовали бы задачам определенного блока на каждом этапе подготовки. Построенные нами табл. 17 и 18 представляют собой программу по бегу для всех четырех курсов обучения. В них показано распределение нагрузки в учебных занятиях без учета времени по месяцам на 1-м этапе подготовки. При проведении бега особое внимание надо уделять выработке занимающимися носового дыхания или разговорного темпа. На наш взгляд, перед тем как приступить к проведению учебных занятий по бегу, необходимо определить вариант его проведения: в составе академической группы, в составе дифференцированной группы. Ввиду сложившихся обстоятельств мы были вынуждены провести исследование по данному вопросу, в результате которого выявилось преимущество 1-го варианта (при условии проведения разминки перед основными упражнениями). Таблица 17.Распределение беговой нагрузки на учебных занятиях без учета времени на I полугодие (женщины, I–IV курсы).

Таблица 18 Распределение беговой нагрузки в учебных занятиях без учета времени на I полугодие (мужчины I–IV курсы).

Программа по бегу состоит из следующих ее элементов: количества занятий, количества пробегаемых кругов на одном занятии, объема бега (в метрах) на одном занятии; цикла бега (табл. 17, 18). В учебные занятия параллельно с беговой нагрузкой входят также и упражнения, направленные на развитие силовой выносливости студентов, которые проводятся в форме круговой тренировки.Для того чтобы каждый занимающийся имел посильную для себя учебную нагрузку, мы в определенные периоды проводим прием максимального теста (МТ), результаты которого студент заносит в свою личную карточку (табл. 19).

Учебные занятия во 2-м полугодии по своим задачам и содержанию несколько отличаются от предыдущих. В них наблюдается тенденция в сторону увеличения различных средств с целью дальнейшего повышения уровня подготовленности студентов. На 2-м этапе подготовки с соблюдением методических принципов происходит повышение физической нагрузки занимающихся (табл. 20). Это естественный процесс, и он был вызван тем обстоятельством, что студентам на данном этапе подготовки предстоят контрольные испытания по всем видам подготовленности с учетом времени. Поэтому им необходимо подойти к сдаче нормативов в своей наилучшей форме. Построенная нами вторая таблица представляет собой аналогичную беговую программу 1-го этапа, но с одной лишь разницей – с учетом времени. Как мы упоминали выше, на данном этапе подготовки целесообразнее применять 2-й вариант проведения учебных занятий, основанный на дифференцировании занимающихся по группам подготовленности. Это должно решаться сразу после приема контрольных нормативов в беге на 2 (3) км и непременно совместными усилиями как студента, умеющего правильно определить группу с учетом своей подготовленности, так и преподавателя, своевременно проконтролировавшего его действия. Таблица 20.Программа учебных занятий на весенний период (2-е полугодие, март-апрель).

Примечание: продолжительность круговой тренировки или упражнений на тренажерах зависит от объема бега на занятии. В каждом учебном занятии необходимо уделять внимание (по 7– 10 мин) очередной теме методико-практических занятий. Программа по бегу на 2-м этапе подготовки состоит из следующих элементов: количества занятий в неделю, количества пробегаемых кругов на одном занятии, времени пробега одного круга, объема бега на одном занятии, общего времени (табл. 21). Таблица 21.Распределение беговой нагрузки на учебных занятиях с учетом времени на 2-е полугодие учебного года.

Студент каждой группы подготовленности после выполнения задания, данного преподавателем, заносит свое общее время пробега дистанции в личную карточку по бегу (табл. 22). На 2-м этапе подготовки мы предлагаем три варианта проведения учебных занятий. 1– й – беговую тренировку в сочетании с силовой (круговой) тренировкой, направленной на развитие скоростной силы или скоростной выносливости. 2– й – игровое занятие в сочетании с обучением элементам техники спортивной игры (баскетбола, волейбола и др.) и с элементами ППФП. 3– й – скоростно-силовую подготовку с легкоатлетическим уклоном в сочетании с обучением элементам техники спортивной игры. Мы старались по возможности чередовать в недельном цикле проведения учебных занятий все три варианта.Таблица 22.

Хотелось бы отметить, что, рассматривая отдельно взятый вопрос, мы не должны забывать о человеке как цельной личности, как едином целостном организме, представляющем собой систему, построенную на взаимосвязи всех составляющих ее частей, структур и элементов. Нарушение связей в любой части, структуре и элементе неминуемо повлечет за собой нарушение единства всей системы и целостности организма. Необходимо помнить, что функционировать все системы организма человека могут только посредством связи с внешним миром, окружающей его средой, где особенно отчетливо проявляется взаимодействие физического (материальной субстанции) с психическим (внешней средой) и где внешнее опосредуется внутренним. Данное положение можно рассмотреть исходя из цели учебных занятий, направленной на повышение резервных возможностей организма студентов в процессе занятий бегом. Мы нашли целесообразным подойти к решению этой проблемы с позиции построения системно-структурного подхода применительно к физическому воспитанию. За основу мы принимаем процесс дыхания, представляющий собой систему с ее составляющими частями, тремя блоками дыхательных функций, каждая из которых имеет свое прямое назначение. В свою очередь, каждая из функций определенного блока имеет в своем составе совокупность элементов, строго следующих один за другим и соединяющих однородность одной системы с другой. Иерархия расположения частей (блоков), элементов соблюдается на всем протяжении процесса дыхания. Все части и элементы как данной, так и остальных систем организма последовательно соединены между собой в единую неразрывную цепь, и развитие или ослабление одного элемента в целой части неизбежно повлечет за собой ослабление всего организма. Как видно из нашего исследования, за основу было принято развитие функциональных возможностей организма, в частности системы внешнего дыхания, с постепенным изменением направления в выборе дозировки беговых нагрузок, зависящих от поставленных целей и задач каждого этапа подготовки занимающихся. Сначала 1-й вариант, отличающийся своей мягкостью, с частотой пульса, не превышающей 120–130 уд/мин, с ориентиром на получение удовольствия от бега и на адаптацию организма студента к беговой нагрузке. И лишь после адаптации студентов мы перешли ко 2-му направлению с его повышенной нагрузкой (объемом), а не интенсивностью бега, с частотой пульса, не превышающей 130–155 уд/мин. На следующем этапе подготовки мы увеличили интенсивность бега, которая теперь составила приблизительно 10 % от максимума, т. е. частота пульса не должна превышать 170–175 уд/мин, что и определяет 3-е направление. Таким образом, постоянно воздействуя на организм студента оптимальными нагрузками как бегового, так и силового характера, мы тем самым психологически настраиваем его на рабочий режим, вызывая при этом у него чувство удовлетворения и ощущение прилива сил. Кроме того, воздействие благоприятных внешних условий на организм занимающихся способствует созданию оптимальных внутренних условий, в совокупности формирующих душу и тело человека. Большую роль в нормализации и равновесии всех жизненных процессов, функций организма и психики человека играют индивидуальные особенности личности. На наш взгляд, применение аналогичных программ способствует эффективности процесса обучения. Данная программа, по нашему убеждению, является оптимальным вариантом проведения учебно-тренировочных занятий студентов, так как она вырабатывает психологическую уверенность у занимающихся в раскрытии своих способностей. Создавая таким образом положительные мотивации у студента, мы, тем самым, способствуем развитию его сознания, переходящего в формирование самопознания. Выводы. 1. Учебные занятия необходимо строить на принципах обучения, в которых должна соблюдаться методическая направленность, регулирующая посильность нагрузки с постепенным ее увеличением как в занятии, так и в поэтапной подготовке студентов.2. На учебных занятиях необходимо осуществлять дидактические функции, направленные как на воспитание психических, волевых, физических качеств и свойств личности, так и на приобретение системности знания, развития критического мышления студента с формированием его навыков и умений, с помощью которых можно будет применить все накопленное на практике.

Глава 7 ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы, применяя индивидуальный подход к студентам, выявить индивидуальные особенности каждого занимающегося, определить его интересы и наклонности и создать положительные мотивации к учебным занятиям.

Дифференцированный подход представляет собой такую форму индивидуального подхода, на основе которой происходит дифференцирование студентов по группам подготовленности. Это можно отнести в равной степени как к познавательной, так и к физической деятельности, в частности к учебно-тренировочному процессу. Дифференцирование происходит, как правило, после приема контрольных нормативов с применением разработанной нами шкалы градации оценки с перспективной зоной развития.

Принцип действия шкалы градации состоит в том, что студентов после приема контрольных нормативов по результатам всех своих показателей по физической и психофизической подготовленности относят в одну из четырех групп – слабую, среднюю, сильную и сильнейшую (табл. 23–26). Студенты определяют свою группу по отдельным показателям, учитывая уровень подготовленности. Каждый результат оценивается в баллах (от 1 до 5). Шкала градации оценки позволяет преподавателю просматривать границы уровней подготовленности студентов, а также контролировать составляющие части процесса обучения, «абсолютную успешность» (по Л. С. Выготскому). Наша задача – сблизить объективные требования учебной программы с функциональными возможностями студентов и тем самым создать им оптимальные условия.

Таблица 23 Градация оценок контрольных нормативов по физической и психофизической подготовленности I курс (дифференциация по группам).

Таблица 24 Градация оценок контрольных нормативов по физической подготовленности II–IV курсы.

Таблица 25 Градация оценки контрольных нормативов по психофизической подготовленности.I курс.

Таблица 26. Градация контрольных нормативов по психофизической подготовленности.II–IV курсы.

Перед студентами была поставлена задача постоянного повышения уровня их подготовленности как по отдельно взятым показателям, так и по их сумме. Анализ успеваемости студентов I курса экономического факультета (40 человек), проведенный в 1996/1997 учебном году, показал, что студенты, отнесенные к сильной и сильнейшей группам, имея абсолютную успеваемость в начале года, оказывались позади всех в конце учебного года по относительной успеваемости. Студенты, отнесенные к средней группе, уступают более сильным по абсолютной успеваемости, но превосходят их по относительной успеваемости. Данная шкала требует усовершенствования, доработки; здесь, как и в любой другой деятельности, необходим контроль поэтапной подготовки занимающихся. В процессе обучения важен не столько уровень актуального развития студента на сегодня, сколько величина зоны его ближайшего развития, которая и определяет динамику всех показателей и относительную успеваемость. В нашем исследовании такой зоной стала перспективная зона физической и психофизической подготовленности студентов. Когда уровень развития функциональных возможностей организма студента соответствует перспективной зоне его подготовленности, тогда создаются наиболее благоприятные, т. е. оптимальные, условия для него самого и для процесса обучения. Шкала градации с ее перспективной зоной представляет собой также и зону «посильной трудности» (по Л. С. Выготскому) для каждого студента. В целях построения оптимального процесса обучения и создания благоприятных условий для студента мы применили дифференцирование в беговой и круговой тренировке, используя при этом личные карточки для каждого занимающегося. В них отражены объем нагрузки, рабочая дозировка для каждого студента, его пульсовая характеристика и самочувствие. В процессе обучения неизменно вступает в силу закон основного противоречия между перспективой (целью), поставленной студентом, и его наличными установками, т. е. исходным уровнем, а также между требованиями учебной программы и уровнем знаний, умений и навыков.Мы считаем, что данные противоречия можно разрешить путем применения индивидуально-дифференцированного подхода. В результате его применения у студентов (по их словам) появился интерес к учебным занятиям, начали формироваться положительные мотивации, появилась психологическая уверенность в своих силах и т. д.

Глава 8 ДНЕВНИК САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТА – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА.

Вопросу самоконтроля студента необходимо уделять должное внимание. Строя исследование, в основу которого был положен метод модульного обучения, мы стремились прежде всего познать индивидуальные особенности и возрастные различия занимающихся. Это нашло отражение в разработанном нами и апробированном в процессе обучения дневнике самоконтроля студента, который стал основным документом здоровья.

Дневник отражает выполнение рабочей программы, включающей в себя лекции, методико-практические, учебно-тренировочные занятия и контроль. Каждый раздел имеет свою цель и задачи, но их объединяет главная цель, направленная на формирование физической культуры личности посредством интеллектуального, духовного (нравственного) и физического развития.

Методико-практические занятия в основе своей содержат цикл тем, направленных на освоение методов самоконтроля, определения состояния здоровья, физического развития и других видов подготовленности студента. Так, например, студенту I курса требуется оценить свое физическое развитие с помощью метода индексов. Для этого ему необходимо построить таблицу и внести антропометрические данные, полученные при прохождении медицинского осмотра, на начало и конец учебного года. Таким образом, студент имеет возможность наглядно проследить и проконтролировать динамику физического развития в процессе обучения, а также внести поправки и соответствующие коррективы в поэтапную подготовку развития качеств.

С целью лучшего понимания и более качественного усвоения учебного материала, а также для большей наглядности занимающиеся должны построить графики показателей по каждому виду индексов на начало и конец учебного года. Графики необходимо составлять на протяжении всего процесса обучения физическому воспитанию, а в идеале – и после окончания вуза. В данном случае студент также может контролировать динамику своего развития не только поэтапно, но и по годам обучения и вносить коррективы в свою подготовку.

В конце каждого учебного года студенту предстоит построить комплексный график по определению уровня физического развития.

Начиная со II курса обучения студенту необходимо ознакомиться с более сложным и точным методом оценки физического развития – методом стандартов. Для этого необходимо построить таблицу и внести туда антропометрические данные на начало и конец учебного года и здесь же вычислить отклонение фактического показателя от среднего, выраженное в килограммах, сантиметрах, процентах, среднем квадратичном отклонении (сигме). Студентам всех курсов обучения также надо составить таблицу, по которой они смогут судить о динамике своей физической работоспособности, проведенной по пробе Руфье, на начало, середину и конец учебного года.

В дневнике занимающиеся могут ознакомиться с характеристикой и функцией контрольных нормативов и тестов, применяемых в процессе обучения.

Для того чтобы четко прослеживать динамику физической, психофизической и функциональной подготовленности, студенту необходимо построить таблицу на начало, середину и конец учебного года и занести туда свои показатели по контрольным нормативам и тестам. Данная таблица имеет прямую связь с разработанной нами шкалой градации оценки, которая, в отличие от классических положений, имеет не три, а четыре группы дифференцирования (табл. 23–26). Студенту предоставляется свобода выбора группы с учетом уровня своей подготовленности и способностей, а преподаватель должен определить правильность выбора группы и осуществить контроль за уровнем подготовки студента. Кроме того, подобное дифференцирование, построенное по 5-балльной системе, позволяет оценивать все показатели подготовленности студента, дает возможность выработать психологическую уверенность в своих силах и возможностях, особенно когда он физически подготовлен плохо. Преподавателю необходимо найти не только индивидуальный подход к каждому занимающемуся с целью формирования положительных мотиваций, но и привлечь к активному процессу обучения всех без исключения студентов, как самых слабых, так и самых сильных, без нанесения вреда психике.

Итоговая таблица, определяющая структуру подготовленности студентов, должна быть построена на тех составных частях и элементах, которые свойственны данной профессии. Эта таблица является заключительной в дневнике самоконтроля студента.

Ведение дневника самоконтроля студентов способствует:

1) приобретению системности знания;

2) формированию навыков и умений;

3) развитию аналитико-синтетической деятельности;

4) межэтапной и поэтапной корректировке с внесением поправок по ходу процесса обучения;

5) критической проверке результатов учебной деятельности студента путем составления индивидуальной программы здоровья;

6) развитию творческого и критического мышления;

7) формированию самосознания студента с выработкой положительных мотиваций, способствующих проявлению интереса к данному предмету;

8) более четкой организации планирования и управления учебным процессом в целом и в частности процессом познавательной деятельности.

Дневник самоконтроля помогает студенту принимать самостоятельное решение по вопросам физической культуры, объективнее разбираться в себе, критически перерабатывать все за и против, значительно лучше адаптироваться в новой обстановке, творчески, быстрее и качественнее овладевать новым учебным материалом, а также уметь применять его в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Глава 9 ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА – КАК ЛИЧНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.

Задача нашего исследования состояла в разработке структуры процесса самосовершенствования студента как личности в физическом воспитании посредством духовного развития.

Проводя исследование, связанное с духовным развитием студентов, мы не забывали другие стороны учебной деятельности – интеллектуальное и физическое развитие, в совокупности с которыми происходит формирование цельной личности.

Процесс совершенствования личности, вся ее психическая деятельность, равно как и психическое развитие, обусловлены общественными и межличностными отношениями, заключенными в окружающей действительности и проявляемыми человеком в его поступках, взглядах, потребностях, интересах, способностях и т. п.

Данный процесс связан прежде всего с сознанием человека, его материальной субстанцией, головным мозгом, имеющим особенность отражать объективный мир. Сознание присуще каждому человеку, а самосознание, являющееся признаком разума, необходимо вырабатывать самому путем самосовершенствования.

Процесс совершенствования с переходом в процесс самосовершенствования, на наш взгляд, имеет две ступени развития.

Первая ступень – процесс развития личности в ее биологическом развитии и социальном статусе – происходит под действием сознания. Одновременно где-то в подсознании идет противодействие этому. Нерешительность, колебания, сомнения присущи данному этапу. Это происходит в связи с тем, что еще не включены в активную работу такие познавательные психические процессы, как внимание, память, мышление и воля, а также мотивы, побуждающие занимающихся к определенному виду деятельности.

Переход на более высокий уровень сознания, на вторую ступень, происходит при активном осознанном участии самого студента. Для этого требуется привести в одно целое психические процессы с целью познания различных средств, методов и путей, а также режим как учебных, так и самостоятельных занятий студентов для того, чтобы сам занимающийся имел возможность регулировать соотношение видов деятельности и управлять ими.

Важными задачами, входящими в данный процесс на промежуточном этапе, являются коррекция и устранение недостатков занимающихся как преподавателями, так и самими студентами. С выходом на новый этап самосовершенствования ставятся новые цели и задачи для формирования личности в новом качестве.

С учетом всего изложенного мы попытались создать структуру процесса самосовершенствования студента как личности в физическом воспитании. Процесс духовного развития студентов аналогично другим видам деятельности содержит три уровня качеств с учетом их многоступенчатости:

1) исходный;

2) промежуточный;

3) конечный.

Проверкой уровня поэтапного духовного развития студентов является разработанный нами и примененный в 1996/ 1999 учебных годах в качестве эксперимента цикл проблемно-игровых тестов по духовной подготовленности занимающихся, имеющих на каждом курсе обучения свою специфику. Цель эксперимента состояла в выявлении соответствия своему назначению и пригодности в процессе тестирования. Особенность данных тестов состоит в том, что студент должен знать не только отечественных, но и зарубежных авторов (классиков). Тесты для трех курсов обучения проводятся с учетом времени. Для получения соответствующей его познаниям оценки студенту необходимо в каждом тесте дать определенное количество ответов (табл. 27–29).

Таблица 27.

Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.

I курс.

Оценки: «отлично» – не менее 45 авторов (ответов); «хорошо» – не менее 40 авторов; «удовлетворительно» – не менее 35 авторов; «неудовлетворительно» – менее 35 авторов. Таблица 28.Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.

Примечание: 1) в первой колонке раздела «Музыка» подчеркнуть «балет» или «опера»; 2) во второй колонке «Варианты» подчеркнуть, что вы находите правильным. Оценки: «отлично» – 25 авторов (ответов); «хорошо» – 20 авторов; «удовлетворительно» – 13 авторов; «неудовлетворительно» – менее 13 авторов. Таблица 29. Проблемно-игровой тест по духовной подготовленности.III курс.

Примечание: детскую и детективную литературу не упоминать. Оценки: «отлично» – не менее 26 ответов; «хорошо» – не менее 22 ответов; «удовлетворительно» – не менее 16 ответов; «неудовлетворительно» – менее 16 ответов. В общих чертах раскроем структуру теста и содержание каждого из его трех видов по годам обучения. Тест для студентов I курса представляет собой четыре раздела по различным видам искусства: поэзии, прозе, музыке и живописи. Студенту необходимо назвать определенное количество авторов по всем разделам. Тест для II курса составляют пять разделов: общие вопросы, живопись, музыка, спорт, поэзия (философия). На каждый вопрос раздела даются четыре ответа. Для получения положительной оценки студент должен выбрать один правильный ответ. Тест для III курса включает в себя четыре раздела: поэзию, прозу, музыку и живопись. Студенту предлагается, например, написать четверостишие из стихотворения, название книги и непременно указать автора. Результаты исследования, проведенного в течение 3 лет (1996–1999 гг.), показали, что проблемно-игровой тест по духовной подготовленности студентов I–III курсов можно считать пригодным, учитывая эталон трудности и соответствие своему назначению. Этап духовного созревания и душевного спокойствия, а также равновесия психических процессов занимающихся, на котором наблюдается преобладание духовности человека в период от 16 до 19 лет, будет проходить безболезненно при условии гармоничного развития всех сторон личности. В заключение отметим, что процесс самосознания личности, основанный на ее самоутверждении в обществе, находит свое проявление в высшей стадии психической деятельности человека, способной концентрировать, мобилизовать и генерировать все функции и системы организма для осуществления и удовлетворения его духовных потребностей.Духовные потребности наряду с другими потребностями человека являются результатом действия внутренних побудительных сил процесса познания. Их движущей силой являются противоречия, возникающие между прежним накопленным опытом и новыми зарождающимися потребностями.

Глава 10 МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУММАРНОГО КУМУЛЯТИВНОГО ИНДЕКСА.

В 1999/2000 учебном году нами был осуществлен контроль учебного процесса с применением модульно-рейтинговой системы со студентами I курса экономического факультета (22 человека).

Учебные занятия проводились по методу модульного обучения, разработанному в 1994–1996 учебных годах. Учебный процесс, построенный на этой основе, нами был описан в пятой главе.

Задача исследования состоит в том, чтобы параллельно с организацией процесса обучения разработать систему контроля и оценки качества знаний студентов.

Учебная деятельность включает в себя теорию, методи-ко-практические и учебно-тренировочные занятия и контроль. Нам, преподавателям, необходимо систематически проводить внутриэтапную, межэтапную и поэтапную оценку качества всей учебной деятельности занимающихся с последующей их корректировкой.

Проведено немало исследований в области физического воспитания по контролю учебного процесса студентов. Однако львиную долю этих исследований занимает физическая деятельность, остальным сторонам развития личности уделяется мало внимания. Это, естественно, идет вразрез с новым, но хорошо забытым старым, направлением, построенным на научном подходе, в основу которого положен методико-практический характер проведения учебных занятий. Разработок и исследований в этой области еще немного. Цель, поставленная в учебной программе по физическому воспитанию, чрезвычайно трудна в своем достижении – это формирование физической культуры личности… Мы добавляем к этому, исходя из результатов проведенного нами эксперимента: посредством интеллектуального, духовного (нравственного) и физического развития. Этому должно способствовать создание занимающимся как объективных, так и субъективных условий, содержащих в себе как внешние, так и внутренние условия, в совокупности формирующие гармонию души и тела.

Мы всегда выступаем за изучение цельной личности, основываясь на принципах диалектики, утверждающих единство и целостность развития всего живого на земле, опосредованного всеобщей связью явлений. Учебный процесс должен представить собой систему, построенную на ряде факторов, от действия которых зависит его эффективность. Ими являются организация планирования, управления, регулирования, контроля и корректирования всего учебного процесса, в частности познавательной деятельности. От полного взаимодействия и четкой слаженности этих факторов во всех звеньях цепи процесса познания зависит единство и равновесие всей системы обучения.

В основу системы обучения и блоков по видам учебной деятельности студентов нами заложено модульное обучение, структурной единицей которого является модуль, связывающий воедино все элементы учебного процесса. Данная система представлена (аналогично разделам учебной деятельности) четырьмя типами блоков, каждый из которых имеет свое назначение (см. приложение). Например, лекционный блок входит в состав теоретического раздела, интеллектуальный блок – в методико-практический раздел, физический блок – в учебно-тренировочный и контрольный блок – в раздел контроля. Каждый тип блоков подразделяется, в свою очередь, на систему более мелких мини-блоков, так как это позволяет нам четче просматривать границы, разделяющие модули обучения, и вместе с тем вести постоянный целенаправленный контроль за учебной деятельностью студентов и в целом управлять учебным процессом. Каждый мини-блок имеет прямую связь со своим модулем.

Каждый из шести модулей обучения имеет в своем составе три раздела учебной деятельности, за исключением первого и четвертого модулей, имеющих дополнительный лекционный раздел. Количество мини-блоков зависит от поставленных целей и задач соответствующего модуля обучения.

Сначала мы решили представить структуру блоков по курсам обучения в той временной последовательности, в которой проходит учебный процесс, т. е. с учетом сроков проведения каждого модуля в отдельности (см. приложение).

Лекционный блок (теоретический раздел) I–II курсов состоит из трех мини-блоков, представленных тремя лекциями на каждом курсе, которые входят в содержание двух модулей обучения.

Интеллектуальный блок (методико-практический раздел) имеет свои отличительные особенности. Он представлен большим объемом учебного материала, направленного на повышение умственной деятельности занимающихся. Внедряя в состав модульного обучения определенный мини-блок, т. е. тему, связанную с целями и задачами модуля, мы тем самым связываем воедино две системы: систему модулей и систему блоков. Обе системы имеют разные по своей деятельности функции, но опять же их объединяет общая связь, где одно явление исходит из другого и обусловлено им. Связывающим элементом обеих систем являются консультации, семинары, диспуты, дискуссии и другие формы обучения, способствующие переходу приобретенной студентом суммы познаний в системность знания. Структура интеллектуального блока представлена шестью мини-блоками, содержащими шесть тем на каждом курсе обучения, которые, в свою очередь, являются составной частью каждого модуля обучения.

В структуру физического блока (учебно-тренировочный раздел) входят шесть мини-блоков, содержащих семь моделей подготовленности. Все они также являются составными частями и элементами шести модулей обучения. Каждый модуль раздела учебной деятельности студентов имеет в своем составе определенное количество мини-блоков и моделей подготовленности, направленных на решение конкретно поставленной задачи. Например, 1-ое полугодие I–II курсов насчитывает три модуля обучения, три мини-блока и три модели подготовленности, 2-ое полугодие – три модуля обучения, три мини-блока и четыре модели подготовленности.

Блок духовного развития пока не включен в общую систему обучения, так как он проходит апробацию. Его структура представлена двумя мини-блоками.

Раскрыв в общих чертах принцип построения системы блоков и их структур, мы теперь имеем возможность перейти непосредственно к функции мини-блоков, а также к выявлению их внутреннего содержания, которое зависит от вида учебной деятельности. Каждый мини-блок, входящий в большой блок (раздел) определенного вида деятельности студентов, содержит показатели учебной деятельности студентов. Количество показателей зависит от задач, поставленных в данном виде (см. приложение). Каждый показатель оценивается в баллах с учетом его значимости и применения в процессе обучения. По прохождении (разделу) суммируют баллы каждого показателя и определяют рейтинг на данном мини-этапе подготовки. По окончании полугодичного курса обучения, т. е. после сдачи трех модулей, подводятся итоги учебной деятельности студентов, которые заключаются в выставлении преподавателем оценки приобретенной системности знания. Например, минимальная сумма баллов, полученных за каждый модуль обучения, составляет в среднем 20–21 балл. Общая сумма баллов за полугодие (семестр) составляет 63, что по рейтинговой шкале соответствует оценке «отлично». Оценке «хорошо» соответствует сумма менее 63 и т. д.

Аналогичное построение структуры блоков наблюдается и во 2-м полугодии.

Представляем схему-образец построения модульно-рей-тинговой системы на примере 1-го модуля обучения и его блоков.

Лекционный блок (теоретический раздел) состоит из двух лекций, его оценивают по следующим показателям:

1) наличию конспекта и своевременного отчета по теме – 1 балл;

2) умению студента с пониманием изложить учебный материал – 5 баллов.

Итого сумма баллов – 6.

Интеллектуальный блок (методико-практический раздел) содержит один мини-блок с одной темой и оценивается по следующим показателям:

1) наличию конспекта и своевременного отчета по теме – 1 балл;

2) активности студента при проведении учебных занятий, консультаций, отчетов (диспутов, дискуссий) с проявлением творческого критического мышления – 1 балл;

3) умению студента анализировать и обобщать учебный материал и применять его в различных жизненных ситуациях и в будущей профессиональной деятельности – 5 баллов.

Итого сумма баллов – 17.

Физический блок (учебно-тренировочный раздел) состоит из четырех мини-блоков, содержащих контрольные нормативы, тесты, и оценивается по следующим показателям:

1) активности студента в процессе учебных занятий (дисциплинированности, собранности с проявлением и формированием воли, которая выражается в решительности преодолеть любое препятствие и выполнить до конца задание, и др.) – 1 балл;

2) знанию основ техники бега с высокого и низкого стартов (см. приложение) (положение ног, рук и т. д.) – 3–4 балла;

3) своевременной сдаче контрольных нормативов и тестов с самостоятельной оценкой их по шкале градации – 3 балла;

4) своевременному прохождению медицинского осмотра (II курс) – 1 балл. Итого сумма баллов – 8. Максимальная сумма баллов за 1-й модуль – 31.

Таким же образом (путем разбивки целого на части) мы проводим подобные операции и в других модулях и блоках.

При рассмотрении показателей учебной деятельности, в частности физического блока, нам хотелось бы остановиться на одном моменте, характерном для данного раздела. Для более полной оценки необходимого показателя надо предварительно разбить его на элементы, в каждом из которых должно быть определенное количество баллов. Например, в 1-м модуле физического блока мы провели подобную операцию, разбив знание основ техники бега с высокого и низкого стартов на:

1) исходное положение при взятии обоих стартов;

2) положение стоп, рук, спины и головы при низком старте (команды «На старт!» и «Внимание!»);

3) положение рук и ног на высоком старте (команда «Внимание!»).

Вопросу посещаемости учебных занятий студентом должно уделяться большое внимание. Хотя на этот счет есть несколько точек зрения. Одни выступают за привилегии «сильным» студентам при посещении занятий, другие – за равноправие всех без исключения. Мы придерживаемся последней точки зрения, исходя из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентом учебных занятий на развитие психических процессов и формирование психических свойств личности посредством общественных отношений, на формирование его системности знания и т. д. Студент может пропустить не более двух занятий за полугодие, пропуск трех занятий считается уже нарушением. Подводя итоги исследованию по данному вопросу, мы решили включить показатель «посещаемость» в одну из граф. Мы не теряем контроля за посещаемостью студента, а, напротив, ведем его на всем протяжении учебного процесса, производя корректировку на этапах его подготовки.

Студенту, желающему повысить свой рейтинг в 1-м и во 2-м полугодиях, необходимо проявить свои способности либо в творческом рейтинге (в написании реферата и в выступлении с докладом на научной конференции или перед группой) либо в спортивном рейтинге (в участии в соревнованиях за свой факультет, университет, город, область). Чем выше уровень деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.

Студенты, принимавшие участие в данном исследовании, отметили положительно влияние модульного обучения и рейтинговой системы контроля на учебную деятельность, в частности на формирование психических процессов и свойств. По словам студентов у них повысилась активность на учебных занятиях, они стали собраннее и в то же время раскованнее, улучшилась концентрация внимания, а отсюда и мыслительная деятельность, творческое мышление, коммуникабельность и т. д.

Не последнюю роль в развитии психических процессов сыграли диспуты, дискуссии, в которых особенно отчетливо проявились активность студентов, неординарность мышления. Самокритичность студента по отношению к своим недостаткам наблюдалась при подведении итогов учебной деятельности за каждое полугодие и при составлении индивидуальной программы здоровья в конце учебного года.

Занимающемуся необходимо было сделать анализ всех разделов учебной деятельности, обобщить весь пройденный учебный материал и составить индивидуальную программу, направленную на повышение здоровья, физического развития и других видов подготовленности с учетом своих недостатков для последующего корректирования их на всех этапах подготовки. При составлении программы здоровья студент должен был раскрыть методы, приемы и указать примененные средства, способствующие ее осуществлению на практике. В большинстве своем студенты отмечали повышение уровня развития сознания и постепенное повышение уровня самосознания.

Модульно-рейтинговую систему контроля качества необходимо строить на основе системно-структурного подхода, направленного на разработку единой системы контроля (см. приложения).

Контроль качества при модульно-рейтинговой системе обучения может стать эффективным в том случае, если он будет осуществляться на практике параллельно с самоконтролем студента на всех этапах подготовки.

Для достижения поставленной цели необходимо соблюдение особых требований. Преподаватель должен:

1) знать психофизиологические и психофизические закономерности процесса познавательной деятельности студентов;

2) найти индивидуальный подход к студентам, учитывая их индивидуальные особенности и возрастные различия;

3) осуществлять мини-этапный и поэтапный контроль за учебной деятельностью студентов с ее корректировкой на всех этапах;

4) помнить, что контроль качества способствует формированию прочных и более устойчивых умений и навыков студентов, системности знания и творческого критического мышления и дальнейшему их применению на практике;

5) постоянно самосовершенствоваться в профессиональной деятельности.

Студент должен:

1) знать цели и задачи предмета изучения;

2) осуществлять самоконтроль, вести дневник самоконтроля;

3) осуществлять саморегуляцию и самокорректирование учебной деятельности на всех этапах подготовки;

4) принимать активное участие в учебном процессе, стараясь осмысленно воспринимать учебный материал;

5) настойчиво и систематически работать над собой, познавая себя путем совершенствования и самосовершенствования во всех видах учебной деятельности.

Приложения.

Приложение 1.

Система блоков по различным видам учебной деятельности студентов.

Система блоков по различным видам учебной деятельности студентов направлена на осуществление контроля учебного процесса с целью определения суммарного кумулятивного индекса.

Структура блоков.

1. Теоретический раздел (лекционный блок).

2. Методико-практический раздел (интеллектуальный блок).

2. Методико-практический раздел (интеллектуальный блок) (продолжение).

3. Учебно-тренировочный раздел (физический блок).

3. Учебно-тренировочный раздел (физический блок) (продолжение).

4. Блок лекционного контроля (теоретический раздел).

5. Блок интеллектуального контроля (методико-практический раздел).

5. Блок интеллектуального контроля (методико-практический раздел) (продолжение).

6. Блок физического контроля (учебно-тренировочный раздел).

6. Блок физического контроля (учебно-тренировочный раздел) (продолжение).

7. Блок духовного контроля (блок духовного развития).

Приложение 2.

Модульно-рейтинговая система оценки качества учебной деятельности студентов в физическом воспитании по определению суммарного кумулятивного индекса.

Оценки приведены для учебного плана, включающего 68 ч в семестр (для I–II курсов) и 34 ч в семестр (для III–IV курсов). Оценки для других учебных курсов рассчитываются преподавателем самостоятельно.

I–IV курсы (1, 3, 5, 7-й семестры) Модуль № 1 1. Теория (лекционный блок) Мини-блок № 1 (1-я лекция) и № 2 (2-я лекция).

2. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок).

3. Учебно-тренировочные занятия (физический блок).

Итого: Сумма баллов за 1-й модуль – 21 (I, II курсы) 14 (III, IV курсы).Модуль № 2 1. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок) Мини-блок № 2 (2-я тема).

2. Учебно-тренировочные занятия (физический блок).

Итого: Сумма баллов за 2-й модуль – 20 (I, II курсы) 5 (III, IV курсы).Модуль № 3 1. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок) Мини-блок № 3 (3-я тема).

2. Учебно-тренировочные занятия (физический блок).

Итого: Сумма баллов за 3-й модуль – 21 (I, II курсы) 12 (III, IV курсы). Общая сумма баллов: за 1-й семестр (I курс) – 62; за 3-й семестр (II курс) – 62; за 5-й семестр (Шкурс) – 31; за 7-й семестр (IV курс) – 31.I–IV курсы (2, 4, 6, 8-й семестры) Модуль № 4 1. Теория (лекционный блок) Мини-блок № 1 (1-я лекция) и № 2 (2-я лекция).

2. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок) Мини-блок № 4 (4-я тема).

3. Учебно-тренировочные занятия (физический блок).

Итого:сумма баллов за 4-й модуль – 21 (I, II курсы) 12 (III, IV курсы).

Модуль № 5 1. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок) Мини-блок № 5 (5-я тема).

2. Учебно-тренировочные занятия (физический блок).

Итого: Сумма баллов за 5-й модуль – 20 (I, II курсы) 6 (III, IV курсы). Модуль № 6. 1. Методико-практические занятия (интеллектуальный блок).Мини-блок № 6.

2. Учебно-тренировочные занятия (физический блок) Мини-блоки № 2, 3, 4.

Итого: Сумма баллов за 6-й модуль – 21 (I, II курсы), 13 (III, IV курсы). Общая сумма баллов: за 2 семестр (I курс) – 62; за 4 семестр (II курс) – 62; за 6 семестр (III курс) – 31; за 8 семестр (IV курс) – 31. Дополнительные виды учебной деятельности студента. 1. Склонность студента к научному поиску (творческий рейтинг): 1.1 написание реферата и отчет по нему перед группой (минимальная оценка – 1 балл; максимальная – 3 балла); 1.2 участие в научных студенческих конференциях (минимальная оценка – 4 балла, максимальная – 6 баллов). 2. Склонность студента к спорту (спортивный рейтинг): 2.1 участие в соревнованиях институтского масштаба (за факультет) (минимальная оценка – 1 балл, максимальная – 3 балла); 2.2 участие в соревнованиях городского, областного, республиканского масштабов: минимальная оценка – 4 балла, максимальная – 6 баллов.Рейтинг III–IV курсов составляет половину от максимальной оценки, т. е. от 1 до 3 баллов.

Приложение 3.

Ориентировочный подсчет баллов в модульно-рейтинговой системе по физическому воспитанию студентов I–IV курса обучения.

Примечание: с учетом специфики дисциплины минимальная сумма баллов на оценку «отлично» составляет: 59—62 балла при количестве часов 68; 63—66 баллов при количестве часов 72; 25—28 баллов при количестве часов 34; 27—30 баллов при количестве часов 36.Для того чтобы повысить рейтинг (творческий и спортивный), студенты должны принимать участие в дополнительных видах учебной деятельности.

Приложение 4.

Распределение баллов по модулям обучения и блокам учебной деятельности студентов с определением суммарного кумулятивного индекса.