Чтение с увлечением.

Знайте, дети, с книжками беда:

Книжки не выносят душной пыли,

Им на полках кажется тогда,

Будто все о них давно забыли.

Потому, дыханье затая,

Ночью книжки открывают двери.

И уходят в дальние края,

Где живут диковинные звери.

Ну а утром, возвратившись в дом,

Не спеша рассядутся, как птицы,

И мечтают книжицы о том,

Чтобы почитали их страницы.

Л. Чернаков

Глава I. Чтение – это важно!

Только давайте не будем все сваливать на всеобщую компьютеризацию и на то, что компьютер отнимает все свободное время наших глубоко мыслящих детей!

Некогда самая читающая в мире страна сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную необходимость. Родители не только подростков, но и младших школьников жалуются, что дети перестали читать. Школьные учителя ломают копья о компьютерный щит и подсчитывают потери в бою за приобщение к классической (и не только!) литературе и – увы! – проигрывают бой за боем. Победа, к сожалению, достается пресловутым «стрелялкам» и «квестам». Родители и учителя, отчаявшиеся в попытках усадить детей за книги, уже иногда допускают и такие мысли, что в век телевизоров и компьютеров чтение не так уж и необходимо – ведь с шедеврами мирового искусства можно познакомиться и другими способами, – что настал другой век, где все должно совершаться по-другому, по-скоростному, по-деловому. То есть так, чтобы не тратить время на сидение с книгой в руках. Но такая точка зрения не только ошибочна, но и опасна.

Вы спросите: «А без чтения что, нельзя жить?».

Можно. Можно жить без книг, заменив их «информацией», можно жить без счастья, заменив его благополучием…

Но тогда у человека не сформируется то самое образование, которое нельзя увидеть, но можно почувствовать:

• оно болит, когда вокруг горе;

• оно радуется и делает дыхание легким, когда случается хорошее;

• оно умеет предвидеть горе и счастье, умеет чувствовать, надеяться, мечтать.

Это то, что отличает человека от всего прочего живого мира.

Это – душа.

Для чего надо читать?

А душу можно ль рассказать? М. Ю. Лермонтов

Опыт и практика всей мировой цивилизации показывают, что без чтения нет человека, нет личности. Книга стала тем незаменимым инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть информацией, что накапливалась веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Именно книга представляет собой объект эстетического наслаждения, превращает неизбежные в жизни часы скуки и безделья в увлекательную возможность перенестись в другие миры, в другие времена.

И все-таки – что именно может дать книга «для души», если она читается с удовольствием, соответствует развитию ребенка и идет в ногу с его интересами?

У каждого ребенка к тому моменту, когда он начинает читать, внутри уже накоплено много вопросов, обид и проблем. Поделиться тем, что у него в душе, он не может ни с кем, потому что:

• во-первых, иногда, вопросы носят настолько расплывчатый характер, что их и высказать невозможно;

• во-вторых, это его отдельный, внутренний мир, который он не всегда может доверить даже самым родным людям.

Читая, маленький человек знакомится с вариантами решения ситуаций, в которые попадал он сам, что помогает ему планировать правильный путь действий, найти альтернативные решения. Чем объемнее «банк данных», полученный из книг, тем гибче и устойчивее к стрессам становится ребенок, тем легче он решает свои проблемы, как внутренние, так и внешние. Кроме решения насущных проблем s книга готовит ребенка и к будущему – у него формируется активная самостоятельная жизненная позиция, которая поможет решать проблемы в дальнейшем. Книга показывает своему маленькому другу, что он не одинок и что он не первый человек, который сталкивается с подобной ситуацией. В лице героя произведения читатель находит своего единомышленника, друга, полностью его понимающего и абсолютно принимающего. Зачастую ребенок полностью идентифицирует себя с героем произведения, что, конечно же, повышает его самооценку, формируя положительную оценку и повышая планку стремлений. Художественные произведения знакомят с авторской моделью действительности, преобразуя ее, не являясь просто «набором необходимой информации» или «примерами случаев из жизни».

Литературно преподнесенная информация ненавязчиво, как все воспринимаемое при положительных эмоциях, направит внимание на получение новых знаний, постепенно формируя область интересов и полезных увлечений у ребенка.

Опрос, проведенный нами среди родителей, психологов и учителей, о том, какие качества они хотели бы воспитать сегодня у подрастающего поколения, дал следующие ответы: активность, ответственность, целеустремленность, силу. И вместе с тем – тонкость, доброту, чуткость. Но не кажется ли вам, что именно книги могут воспитать эти качества?

В чем же причина того, что наши дети и внуки лишают себя необыкновенно полезного и обогащающего вида деятельности?

Почему же о существовании «Трех мушкетеров» они узнают по фильму а о «Двух капитанах» и «Соборе Парижской Богоматери» по мюзиклам?

А о многом другом, что заставляло нас в их возрасте забывать обо всем, они не знают вообще и никогда не смогут пересказать своим детям замысловатые сюжеты Жюля Верна, Майн Рида, Джека Лондона, Ильфа и Петрова, Владимира Обручева, Алексея Толстого.

Факт остается фактом: сегодня увлечь ребенка чтением стало гораздо труднее, чем раньше. Это становится кропотливой, творческой и тонкой совместной работой родителей, учителей и психологов.

– А как же мы читали? Читали без принуждения сами и любили книгу больше всего на свете? – спросят папы и мамы.

Но чаще этот вопрос будут задавать наши правильные и начитанные бабушки с дедушками, на которых мы, впрочем, и возлагаем самые светлые надежды!

– А причем здесь психологи? Почему психолог должен заниматься проблемой детского чтения? – спросят учителя.

Потому что нелюбовь детей к чтению может быть вызвана различными причинами, как социально-педагогическими (отношение к чтению в семье и в обществе в целом, отсутствие игрового этапа в развитии ребенка, попытки раннего обучения чтению, скорочтение и прочее), так и нейропсихологическими (несформированность отдельных психических функций или атипии их развития, слабость нервной системы и др.). Чаще всего эти причины образуют единый комплекс.

Дети не хотят читать… Почему?

Вопрос из зала: – Учитель, перед именем твоим. Позволь смиренно преклонить колени… Когда появится поэт, который о сегодняшнем учителе скажет что-то подобное? Ответ: – Прежде, чем появится поэт, должен появиться учитель, воспитавший поэта, который о нем скажет подобное… М. Жванецкий. Из бесед со зрителями

Екатерина Николаевна Емельянова, словесник нашего Центра, поделилась с нами радостью. Она рассказала, как возле книжного магазина час назад видела свою ученицу Машу Морозову со стопкой самостоятельно купленных книг.

«Слезы умиления, предательски появившиеся на глазах благодарных слушателей», как пишут классики, свидетельствовали о полном понимании присутствующими значимости происшедшего. Ну что делать? Все мы, словесники, сентиментальны. И все прекрасно понимаем, что, приучая ребенка к чтению, мы открываем перед ним другой мир, иногда радостный, иногда горький, но очень обширный, позволяющий прожить еще несколько жизней.

Но браться за дело надо с пониманием и умеючи, радуясь успехам и огорчаясь неудачам вместе со своим учеником, как умеет это делать Екатерина Николаевна. Поэтому будет верным, если в этой главе мы в первую очередь выслушаем ее советы.

«Среди причин, отбивающих интерес к чтению, есть и причины, которые можно назвать школьными. Несмотря на то что предмет «Литература» существует в школьном расписании, любовь к книге от этого не увеличивается, а иногда и пропадает совсем. Первая причина: несоответствие школьной программы возрастному развитию ребенка. Неудачная школьная программа, которая не учитывает возрастных и психологических особенностей детей и подростков, – еще одна причина нелюбви к чтению. Абсолютное недоумение вызывает у шестиклассников одна из лучших пушкинских повестей – «Станционный смотритель». Они искренне не понимают, в чем проблема? Почему такой замечательный, симпатичный и веселый гусар не мог остаться жить на станции вместе с Дуней и ее отцом? И еще большее недоумение – сюжет «Метели». Вся прелесть коллизии, так тонко и легко описанной Пушкиным, остается недоступной большинству. Потянет ли детей к этим повестям позже, когда они подрастут и станут обладателями хоть каких-нибудь знаний по истории? Весьма сомнительно. В возрасте 10–11 лет ребенок не может еще оценить в книге ничего, кроме сюжета. Но разве мало в мировой литературе книг, сюжеты которых ясны и понятны ребенку, могут увлечь его воображение и научить поступать благородно, ценить дружбу, семью, мир? «Белый пудель» Куприна, «Снежная королева» Андерсена, чеховские «Мальчики», «Чук и Гек» Гайдара… Сладить со школьной программой нелегко, и тут огромную роль играет личность, профессионализм и увлеченность учителя. Перед родительским собранием мамы, как обычно, делились впечатлениями об учителях. Мама Миши была очень довольна преподавательницей литературы. «Я сама столько новых имен узнала. Вместе с Мишкой взахлеб читала!» Раньше Миша учился в другой школе, никакого интереса к чтению не проявлял, теперь литература стала любимым предметом, а оценки улучшились и по физике, и по математике. «Раньше, – говорила мама, – он очень трудно сходился с ребятами, а теперь стал душой компании». А недавно она нашла в столе листок с недописанными стихами… Перед подростком мир раскрылся полнее и ярче. Мама уверена, что все это произошло благодаря учителю и той любви к книге, которую она умудрилась передать ученикам. Вторая «школьная» причина негативного отношения к чтению порождена элементарной обязаловкой. Одно и то же дело может быть любимым, если оно делается без принуждения, и может превратиться в ненавистное занятие, когда его исполнения требуют. Денис пошел в школу, умея хорошо читать и писать. У него были свои любимые книги и свои любимые герои. Но постепенно его страсть к книжкам стала угасать, и уже в пятом классе без понуканий родителей он к книжному шкафу не приближался. Самой типичной оценкой по литературе стала для него тройка, а список для летнего чтения он просто разорвал, чтобы не тратить на него драгоценное время каникул. Мама чуть не со слезами на глазах рассказывает, что он возненавидел некогда обожаемого Пушкина, и как бы она ни рекомендовала прочитать «Говорящий сверток» Даррелла целиком, а не только тот отрывок, который дан в учебнике, Денис наотрез отказался. Обязаловка отталкивает, вот почему «Капитанская дочка», прочитанная в девять лет по совету бабушки, воспринимается как гениальное откровение, а в двенадцать на уроках литературы вызывает только смертельную тоску. Мудрые французы не включили в школьные программы романы своего знаменитого соотечественника Александра Дюма. Может быть, поэтому «Трех мушкетеров», «Графа Монте-Кристо», «Королеву Марго» и в детстве, и в старости все читают с удовольствием? Не исключить ли и нам из программ замечательные произведения Николая Гоголя, чтобы вернуть ему любовь наших маленьких читателей? Возможно, тогда они сумеют оценить всю прелесть его волшебных сюжетов и сочность языка. Разве популярность стихов Сергея Есенина снизилась, когда он был исключен из числа советских классиков в тридцатые годы? И не способствует ли бешеному успеху в среде подростков романа «Мастер и Маргарита» то, что долгое время его не то что в программе, а и в советской литературе как бы не было? Однако в наши учебники литературы буквально засунуто все, что только можно. А поскольку объемы совсем не маленькие, обязательны и пространные списки для летнего чтения. Чаще всего учитель только требует, чтобы летнее задание было выполнено, но редко когда подходит творчески к его формулированию. Детей, да и родителей «убивает» само количество произведений. Конечно, чтение не должно прекращаться в каникулы, если только оно не воспринимается исключительно как элемент обучения. Тогда где же найти компромисс? Одна преподавательница не поленилась составить для каждого пятиклассника свой, личный, список книг. В каждом было всего 5–6 наименований, но строго с учетом уровня развития и интересов каждого ученика. И это было уже не обязаловкой, а просто дружеским советом любимой учительницы. Ну и как этому совету было не последовать? Пастернак сказал когда-то, что нелюбовь к Маяковскому объясняется тем, что после смерти его стали «насаждать, как картошку при Екатерине». Подобным образом пытаются заставить полюбить Чехова, Толстого, Платонова, Шукшина… Третья причина: нормативы скорости чтения, которые выдвигают на первый план техническую сторону чтения в ущерб содержательной стороне и которые никто не снимает даже в коррекционно-развивающих классах».

«Читайте не торопясь, чтобы не потерять ни одной капли драгоценного содержания книги. Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими наполнена книга. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир», – сказал Константин Паустовский.

Каково же мнение классиков психологии?

Л. С. Выготский, считая чрезвычайно важным при обучении чтению освоение технических навыков чтения, тем не менее подчеркивал, что «чистая механическая способность читать скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка».

С. Л. Рубинштейн также говорит о том, что технических навыков недостаточно, так как:

«Чтение, то есть понимание письменной речи, является более трудной операцией, чем понимание устной речи… В устной речи интонации, паузы, голосовые подчеркивания – целая гамма выразительных средств – содействует пониманию… При чтении нужно без помощи всех вспомогательных средств, опираясь на один лишь текст, определив относительный удельный вес и правильное соотношение входящих в данный тест слов, дать ему самостоятельное толкование… Самостоятельное чтение предполагает известное умственное развитие и в свою очередь ведет к дальнейшему умственному развитию».

Не кажется ли вам, что после этих слов та самая «техника чтения», которая до сих пор проверяется в школьной системе, идет не только вразрез с понятием «здоровьесберегающее» обучение» (Ахутина Т. В., 2001), но и прямым образом тормозит развитие мышления ребенка? Пытаясь читать быстро, дети, у которых недостаточно сформирован навык элементарного чтения, не успевают понять смысла текста или понимают его искаженно, путая смысл слов, заменяя одни слова другими…

Поэтому, во-первых, сам процесс автоматизированного чтения у них формируется неправильно и непоследовательно. Те, кто занимался музыкой, знают: если в быстром темпе «заиграть» еще толком не разученное произведение, ошибки становятся неистребимыми. А во-вторых, происходит искажение и в формировании мышления, потому что речь есть не что иное как сформулированная мысль. Мысль, неправильно понятая, формирует неправильное мышление. (Рубинштейн С. Л., 1946, КорневА. Н., 1997.).

Сотрудники Психологического института Российской академии образования проверили, насколько понятен детям смысл фразы, с которой начинается рассказ А. П. Чехова «Каштанка»:

«Молодая рыжая собака – помесь таксы с дворняжкой – очень похожая мордой на лисицу, бегала взад и вперед по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам».

Эксперимент проводился в 1–5 классах. Каждому ребенку давалось предложение, он мог держать его перед собой довольно долго. Требовалось ответить на один вопрос: «Что ты понял, прочитав этот текст?».

Была выбрана эта фраза, потому что в ней все слова простые, лишь слово «помесь» могло быть кому-либо непонятным, но его значение было видно из контекста.

Полученные ответы озадачили исследователей:

«Я понял, что помесьтакс бегал по двору. У него нос был похож на лисицу»;

«Я понял, что собака бегала по двору, гонялась за лисой»;

«Однажды одна собака была похожа также на лису, и она бегала, как дворняжка, за лисой»;

«Я поняла, что у собаки морда была похожа на лису, была молодая, рыжая, помесь такс»;

«Я понял, что собака рыжая бегала за дворняжкой, бегала по дороге и оглядывалась туда-сюда»;

«Я понял, что собака была рыжая, и она бегала по тротуару, и она дружила с какой-то собакой»;

«Я понял, что рыжая собака, помесь, бегала с дворняжкой взад и вперед» и т. п.

И только один ребенок сумел понять смысл фразы: «Я понял, что собака бегала по тротуару, она была рыжая, она разыскивала хозяина».

Один ребенок из тридцати смог понять смысл предложения, и это притом, что времени было достаточно! А представьте, что из смыслового содержания прочитанного текста остается доступным пониманию ребенка при скорочтении?

Что же может сделать учитель, чтобы дети захотели читать?

• Постоянно обращайтесь к книжным примерам – ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.

• Попробуйте перед началом «скучного» произведения прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов.

• Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка, – тогда это будет выглядеть как совет старшего друга и знак внимания.

• Говорите о необходимости семейного чтения родителям.

• Организовывайте просмотр видеоматериалов по программным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма.

• Советуйте родителям покупать аудиокассеты и диски с произведениями писателей – исполнение артистов-профессионалов может привлечь внимание к книге. (Соболева А. Е., Емельянова Е. Н., 2008, 2009).

Почитай мне, мама!

Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители, – это еще одна предпосылка грамотности и «чутья» родного языка. При отсутствии доброй традиции семейного чтения ребенок практически никогда не берет книгу сам. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без чтения, тогда книги войдут и в его жизнь.

И если вечером, обычно перед сном, мама присядет на полчаса, пусть хоть и с любовным романом в руках, ее ребенок постепенно тоже привыкнет забавлять себя чем-нибудь книжным на сон грядущий. Обсуждая с чадом его школьные дела, всегда можно найти какую-то параллель в литературе.

«Слушай, это прямо как у Чехова».

«Помнишь, как у Кассиля Оська вышел из подобной ситуации?».

«По-моему, твой одноклассник повел себя недостойно, как какой-нибудь Мальчиш-Плохиш».

Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.

К сожалению, в наше время почти исчезла традиция семейного вечернего чтения. Сыграли ли здесь свою роковую роль телевизор или занятость родителей, работающих по 20 часов в сутки? Наверное, есть и объективные причины, объясняющие это явление. Но все же главный фактор, как всегда, человеческий. Когда-то мы приучали своих малышей пользоваться ложкой, ходить на горшок, чистить зубы. И находили для этого и время, и силы, и терпение. Приучать ребенка к книге тоже следует с малолетства. Яркая красивая книжка должна занимать свое самое почетное место среди его игрушек. А часы, проведенные за чтением с мамой или бабушкой, – стать самыми счастливыми часами детства. Но родители не должны пропустить тот момент, когда книга из их рук перекочует в руки ребенка, то есть когда он начнет не только ушами, но и глазами следить за приключениями героев. Этот переход происходит в возрасте 7–8 лет, а если он затянулся, то и 15-летнему мама читает вслух «Войну и мир», потому что слушать и запоминать гораздо легче, чем читать самому. Приобщить свое чадо к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем научить его соблюдать правила личной гигиены.

Что же можно сделать, чтобы книга стала добрым другом, помощником, советчиком для каждого ребенка?

Даже у самого маленького ребенка книга должна ассоциироваться с самыми приятными вещами – мамиными руками, ее теплом, ее улыбкой. Если малыш почувствует, что книга – это удовольствие, то, повзрослев, он сам потянется к ней.

Собирайте домашнюю библиотеку. Пусть она будет и не очень большой, но не случайной. Ведь это просто здорово, когда книга имеет свою историю. Иногда стимулом для чтения может стать ваш рассказ о том, при каких обстоятельствах книга была приобретена, как она попала в ваш дом, у кого побывала до того, как заняла свое место на вашей полке. Не разменивайтесь на мелочи – собирайте те книги, которые прошли проверку временем, вошли в золотой фонд. И помните, когда у вас появятся внуки, история этих книг только удлинится, а их ценность повысится.

Не пренебрегайте чтением вслух. Используйте этот прием хотя бы в терапевтических целях, например, когда ваш малыш заболел. Стремитесь к тому, чтобы ваше чтение переросло в самостоятельное чтение ребенка. Сначала можно читать по очереди, хотя бы и через строчку, но постепенно отдавать инициативу малышу, не забывая хвалить его за выразительность и артистизм. Попросите читать для себя или для бабушки. А может, ваша кошка или попугай окажутся большими любителями слушать сказки? На первых порах ребенок тоже должен читать только вслух, это выработает навык и поможет вам установить, как он понимает прочитанное.

Если вы почувствуете, что прочитанное вами неверно понимается или не понято совсем, потренируйте его на пословицах и поговорках. Пусть объяснит их смысл. Почитайте ему басни, но без морали, полезнее будет ему самому сформулировать ее. Когда вы читаете, просите ребенка рисовать. Это пробудит его воображение, научит слушать внимательнее, быть усидчивее. Только не забывайте все время хвалить!

Если ученик начальной школы читает совсем плохо, используйте компакт-диски с аудиозаписями. Сейчас в продаже можно найти практически любое классическое произведение, прочитанное профессиональным актером или чтецом. Вначале ребенок будет только слушать, но потом подскажите ему следить за читаемым по книге. Вы сами не заметите, как скорость чтения и понимание возрастут, а ребенок постепенно втянется в процесс и полюбит то, что стало легким и понятным. Нам известен случай, когда слепая мама именно таким образом приучила к чтению своего зрячего сына.

Чтобы школьная литература не вызывала оскомину, предваряйте программу. Вы всегда можете заранее рассказать что-то интересное и необычное про тех, чьи произведения еще только будут изучаться, познакомить с веселыми и увлекательными страницами внепрограммных книг тех же авторов, сходить на спектакль. Тогда восприятие обязательных произведений будет позитивным.

Небольшой прием из нашей практики: в одном юмористическом издании мы прочитали «SМS'ки литературных героев». С удовольствием цитируем их:

«Олег, смотри под ноги! Твой конь». «Старуха! С неводом иду к морю! Что заказываешь? Старик». «Емеля, извини, опаздываю, стою в пробке. Печь». «И когда же я высплюсь? Спящая красавица». «Какие же зубы должны быть, чтобы изумруды грызть! Белка». «Евгений, написала письмо, проверьте почту. Татьяна».

Эти юмористические «SМS'ки литературных героев» не только с восторгом были приняты нашими учениками, но и пробудили в них как интерес к почти забытому эпистолярному жанру, так и интерес к художественному слову, литературе. Ведь чтобы написать от имени литературного героя «SМS'ку», надо хотя бы знать содержание произведения.

А вот несколько примеров «SМS'ок», написанных уже нашими учениками. Прочитайте их, и вы убедитесь, что дети не менее остроумны, чем взрослые издатели и авторы периодической печати.

«Дед, вытащи меня отсюда, ты же сильный! Репка». «Синьор Помидор, возьмите меня на работу к себе в мэрский дом. Чиполлино». «Лиса, Колобок уже у тебя. Не проворонь его! Волк». «Уже почти добралась до Изумрудного города. Гудвин совсем не страшный. Элли – Страшиле». «Принц! Уберите хотя бы летом двенадцать перин! Принцесса на горошине».

Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, несмотря на банальность, это утверждение удивительно верно. Чем больше читает ваш ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в жизни и разбираться в людях. Приобщая его к книге, вы тем самым помогаете ему быть успешным в жизни.

И еще несколько советов – даже не из научного опыта, а из жизненного психолого-педагогического коктейля. В книге одного из американских психологов приводится следующий пример: мать трех сыновей-моряков недоумевала, почему ее дети выбрали именно это нелегкое поприще? И почему она, родившая троих мальчиков, должна коротать старость без детей и внуков, потому что сыновья полностью посвятили свою жизнь профессии? Когда психолог посетил их дом, ответ был ясен: на стене в гостиной висела картина моря и уходящего вдаль корабля…

К чему мы это? Да просто к тому, что глобальное чтение многих детей одной большой московской семьи начиналось с этой статуэтки, указывая на которую, мамы и бабушки говорили: «Видишь, какая девочка? Хорошие дети всегда с книгой!».

Обращайтесь к книжным цитатам, оперируйте ими, и вы увидите, как ваши дети будут все чаще и чаще находить спасение и душевный отдых в литературных произведениях. Классики русской литературы помогут вам всегда, в любой жизненной ситуации. К вам неслышно придет сам Антон Павлович Чехов именно в тот момент, когда ваш строптивый подросток устроит жуткий беспорядок в доме. Он ничего не скажет, а улыбнется и просто оставит записку: «Человек должен быть человеком, а не свиньей!» Обязательно с автографом.

А когда мальчику или девочке будет тяжело, – вы и сами знаете – бывает такой возраст: в этом возрасте и сам не любишь себя, и кажется, что никто не любит, – подмигнет им синим глазом Михаил Афанасьевич Булгаков и скажет уверенно: «Ты не червонец, чтобы всем нравиться!».

На начальном этапе овладения чтением мы просим родителей проследить за тем, чтобы дома ребенок ни в коем случае не спешил, не читал громко. Мы объясняем, что, взяв в руки книгу, ребенок приобщается к таинству мира поэзии и прозы. А какое же таинство может быть при «командном» голосе? Попросите ребенка представить, что в комнате сейчас засыпает тот, кому он читает волшебную историю на ночь. Мы уверены, что вы подберете именно волшебные фрагменты из книг, причем не будете вынуждать ребенка оставаться с книгой более 5–7 минут!

К нам в последнее время обращается много родителей с жалобами: «Ребенок читает быстро, но отрывисто, повторяя слоги». С такими детьми мы s обязательно распеваем на любимый мотив многосложные слова или колыбельные песенки, что хотим порекомендовать и вам. Ребята 1–3 классов с удовольствием делают «распевку» с помощью песен из мультфильмов.

Учителям начальной школы хорошо известно «жужжащее» чтение. Это по сути продолжение медленного чтения. Такое чтение было основным элементом еще в школе Сухомлинского. При «жужжащем» чтении ученики одновременно вслух и негромко, каждый со своей скоростью, читают любую книгу, которая лежит на парте. Эксперимент, проведенный в одной из школ г. Нальчика, где на уроках истории, биологии, географии, естествознания «жужжащее» чтение в качестве повторения домашнего задания проводилось в начале каждого урока, показал очевидные результаты: 4–5 уроков по 5 минут чтения позволяют не только повторить выученный материал, но и приучают учащегося к мысли, что 20-минутное чтение – обязательная часть жизни.

Хороший результат дает чтение перед сном. Ведь известно, что именно последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под впечатлением этих событий.

И еще один – личный! – совет. Никогда не притворяйтесь, никогда не говорите, что любите читать, если книга – не ваша с тихия! Если вы можете лукавить с собой, не делайте этого с детьми! Дети, как никто другой, чувствуют подделку. Но так же глубоко они чувствуют и подлинное!

Рассказ мамы четырех девочек: «Я хотела почитать детям интересную книжку – достала с полки произведение всех времен и народов – книгу Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой». И увлеклась сама. Да так увлеклась, что и вовсе забыла про своих детей, и улыбалась и страдала вместе с героям этой книги. Я сидела на даче, на терраске, и тут ко мне пришла моя старшая 10-летняя дочка с книгой… и тоже начала читать… Видно, по выражению моего лица она поняла, что книга – это то, от чего можно быть абсолютно счастливой… Потом – средняя. Ей семь, и с ней все ясно. Она любит читать, по-моему, с рождения. Малышня двух– и трехлетнего возраста тоже не заставила себя долго ждать: они притащились со своими цветными «книжками– раскладушками». Довершила картину наша 87-летняя прабабушка. Наконец она нашла компанию, в которой можно глубоко чувствовать художественное слово! Мы сидели и читали. Каждый читал свое, тем самым осуществляя заветную мечту каждого человека: «Не мешайте мне жить и не оставляйте меня одного». Но самое главное, что каждый из них спросил у меня на следующий день: «А когда мы будем ЧИТАТЬ?».

Но иногда ведь бывает так: родители – книголюбы со стажем, дома – книги, книги и книги. А ребенок читать не хочет и ни на какие уговоры не поддается: не интересны ему ни Винни-Пухи с Бармалеями, ни хоббиты с мумми-троллями. Значит, причину надо искать глубже, в нейропсихологии.

При чем здесь нейропсихология?

А знаете, что отвечают дети, если спросить у них, почему они не читают? Вариантов ответов не так уж много: «ничего не понимаю, что там написано», «скучно», «неинтересно», «нет времени», «медленно читаю».

Все понятно!

Они такие же, как и мы, только маленькие!

Они тоже не хотят делать того, что трудно и неинтересно. А заставить себя, сделать усилие, еще не умеют. Хотите, мы устроим вам маленький неиропсихологическии «ликбез», и вы тоже поймете, что в нежелании читать наших нерадивых учеников виноваты не вы и не они сами, а особенности их развития, характерные для сегодняшнего дня?

Начнем?

По Д. Б. Эльконину (1989) схема начального этапа овладения чтением выглядит так:

• этап аналитический – вычленение и овладение элементами отдельных действий при высокой степени контроля;

• этап синтетический – объединение отдельных элементов в целостное действие при сохранении высокой степени контроля;

• этап автоматизации – выполнение сформированной целостной деятельности без фиксированного контроля отдельных элементов (действий).

Для анализа причин трудностей, возникающих у ребенка при овладении первыми шагами чтения, нам придется подробно отследить полный механизм поэтапного становления процесса чтения. Сделать это мы можем только с помощью детской нейропсихологии – науки, изучающей взаимосвязи социального функционирования (поведения и обучения ребенка) с формированием его психических функций и личности, с развитием мозга в норме и патологии (Глозман Ж. М., 2009).

Основоположник нейропсихологии А. Р. Лурия уделяет описанию функциональных механизмов процесса чтения особое внимание, называя его процессом не менее сложным, чем процесс письма.

Процесс чтения в языках с фонематической письменностью (а именно таким языком является русский язык) начинается с восприятия буквы и анализа ее звукового значения. Проанализировав звуко-буквы, надо суметь составить из них слоги. Сложность состоит в том, что каждая фонема изолированно звучит совершенно иначе, например «н» перед «е» звучит иначе, чем перед «а». Видоизмененные слоги ученику предстоит слить в слова, что после овладения умением складывать в слоги не так сложно. Далее идет процесс автоматизации, в течение которого весь цикл операций свертывается, и слово, по выражению А. Р. Лурии, «узнается в лицо». Чтения считается развитым, когда процесс «узнавания слова» автоматизирован.

В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, а затем и в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль.

Процесс «превращения слова в мысль» тоже носит особый, «двусторонний» характер. Читающий схватывает значение какого-либо комплекса букв, а затем слов и словосочетаний, создающих подобие гипотезы. Совпадение или несовпадение ожидаемого значения с гипотезой составляет основное содержание деятельности читающего. Если процесс сличения ожидаемого слова со значением протекает быстро, а гипотеза, не соответствующая реальному значению слова, пластично тормозится и корригируется, процесс чтения становится полноценным.

Попробуем популярно объяснить, какие функции головного мозга должны быть в достаточной степени сформированы, чтобы чтение давалось ребенку легко.

Для того чтобы понять, почему с точки зрения нейропсихологии именно сегодня детям трудно дается чтение, нам придется начать разбираться с самого начала – с концепции А. Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга. Для того чтобы вы не подумали, что мы уйдем сейчас глубоко в научные рассуждения и вам трудно будет понять то, что написано ниже, хочется немного сказать о необыкновенной способности А. Р. Лурии настолько доступно излагать сложнейшие научные темы и в своих научных трудах приводить жизненные, реальные примеры, что даже его учебники читаются как увлекательнейшие книги. Мы же в своем описании строения мозга опираемся на его научно-популярную книгу «Потерянный и возвращенный мир», которую советуем обязательно прочитать.

Вслед за Александром Романовичем мы сознательно идем на некоторое упрощение рассмотрения этих сложнейших вопросов, представляя описание выделенных ученым трех основных блоков головного мозга.

Первый основной блок называется «энергетическим блоком», или «блоком тонуса». Он расположен в глубине мозга, в пределах верхних отделов мозгового ствола и тех образований серого вещества, которые составляют древнейшую основу его жизнедеятельности.

Процессы, происходящие в сети нервных клеток этого блока, создают потоки возбуждения, возникающие от и процессов обмена внутри организма и от раздражения наших органов чувств. Затем они направляются к мозговой коре, придавая ей нормальный тонус, обеспечивая ее бодрствование. Если приток этих импульсов исчезает, то тонус коры снижается, человек впадает в полусонное состояние, а потом – в сон. Данный блок – это аппарат, обеспечивающий питание мозга, так же, как источник электроэнергии обеспечивает питание электронных приборов.

Если у детей не в полной степени развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то они быстро утомляются, им трудно, «лениво» сделать над собой малейшее усилие. Кроме того, процесс восприятия букв, складывания слогов, чтения слов и скорости чтения у такого ребенка будет резко замедлен. Учителя часто жалуются родителям на недостаточную «технику чтения» таких детей. И, как ни печально, и родители, и учителя часто считают, что «рецепт» улучшения чтения есть только один – побольше читать, желательно, ставя перед ребенком секундомер, нанося тем самым огромный вред его психическому развитию, потому что все, что ребенок делает через силу, истощает его энергетический ресурс. Это негативно влияет на его отношение к чтению. Ведь и каждый из нас любит, пожалуй, делать то, что легко, интересно, и ничего не любит делать из-под палки. Для повышения энергетического тонуса головного мозга прежде всего необходимо обеспечить мозг кислородом и усилить к нему кровоток. Достичь цели поможет дыхательная гимнастика, специальный массаж, сопровождающий весь учебный процесс. И еще – положительные эмоции и интерес к чтению.

А как вы считаете, имеет ли шансы чтение как таковое быть интересным?

Может ли книга вызвать положительные эмоции?

На наш взгляд, шансы огромные. Особенно, если с детства не внушать обратного. Самая распространенная ошибка – это фраза, сказанная детям: «Пока не прочитаешь десять страниц «Двух капитанов» – никаких друзей, велосипедов и походов на речку». Чем становится после этого книга – другом или врагом? Какие эмоции вызывает? А вот бы с друзьями и с велосипедом да на речке и с книжкой? И эмоции, и кислород, и гимнастика – все вместе!

Второй блок головного мозга – блок приема, переработки и хранения информации, доходящей до человека из внешнего мира. Этот блок обеспечивает все виды восприятия, зрительную, слуховую и двигательную память, пространственные представления, умение понимать логико-грамматические конструкции, воображение.

«Человек получает бесчисленное множество сигналов из окружающего его мира, его глаз воспринимает тысячи предметов – знакомых и незнакомых. Их отражение вызывает возбуждение в сетчатке нашего глаза и по тончайшим нервным волокнам доходит до затылочных отделов коры головного мозга – зрительной области мозговой коры. Здесь зрительный образ разлагается на миллионы составляющих его признаков: в коре затылочной области есть нервные клетки, специализирующиеся на восприятии тончайших оттенков цвета, реагирующие только на плавные, округлые или только на угловатые линии, только на движения от краев к центру или от центра к краям. Эта «первичная зрительная кора» поистине удивительная лаборатория, дробящая образы внешнего мира на миллионы составляющих частей.

К ней примыкает другая часть затылочной области – специалисты называют ее вторичной зрительной корой. Вся толща этой коры состоит из мелких нервных клеток с короткими отростками, они похожи на маленькие звездочки и получили название звездчатых клеток. Они расположены в верхних слоях мозговой коры; к ним доходят возбуждения, возникшие в клетках первичной зрительной коры, и они объединяют их в целые сложные комплексы, в «динамические узоры»: отдельные дробные признаки они превращают в целые сложные структуры» (Лурия А. Р., 1962,1973).

Для того чтобы ребенок мог прочитать слово, он должен прежде всего проанализировать его зрительно, как бы увидеть его. Этот анализ заключается в распознавании каждого отдельного элемента слова, вследствие чего появляется способность различения ребенком отдельной буквы от других, похожих на нее букв. Легко ли это? Для вас, взрослых, конечно, легко. А для ребенка, у которого, в силу возрастных причин, еще недостаточно сформировано зрительно-пространственное восприятие, это достаточно трудоемкий процесс. Недостаточную сформированность зрительно-пространственных функций можно отчетливо увидеть во время проведения нейропсихологического тестирования при прочтении рассказа Л. Н. Толстого «Галка и голуби», который входит в набор проб, предложенных для диагностики А. Р. Лурией.

Приведем его полностью, так как на примере этого текста мы будем демонстрировать особенности восприятия детей с недостаточной возрастной функциональной готовностью к процессу чтения.

Галка и голуби.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят, побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби подумали, что она голубь, и приняли ее. Но она не удержалась и закричала по-галочьи. Тогда голуби узнали, что она галка, и выгнали ее. Она вернулась к своим, но те ее не признали, и тоже выгнали.

Наиболее часто встречающаяся ошибка при прочтении этого текста у детей с несформированностью пространственных представлений: прочтение слова «побелилась» как «поделилась» (замена при прочтении буквы «б» на «д»). Если исследователь по ходу испытания не внесет коррективы, ребенок сразу же теряет смысл всего текста. А поскольку в заключение обследования от ребенка требуется пересказ текста, то чаще всего ребенок ограничивается красочным ворчаньем: «Нич-чего не понял. Галка какая-то. Делиться чем-то не хотела… Ну ее и повыгоняли отовсюду». Как полагаете, доступна ли для этого ребенка любая, даже самая интересная книга? Не удивляетесь теперь, что он не хочет читать? И это – только недостаточность одной из функций, отвечающих за расположение буквы в пространстве.

А если у ребенка, например, нарушение зрительной памяти? Он может читать, но запоминать, что за чем следует, не сможет. Или такой вариант: ребенок не может разобраться в элементарных логико-грамматических конструкциях. Например, такой диагностический вопрос: кем тебе приходится брат отца? Отвечает – дядя. А отец брата? Ребенок всех перечислит, но не сможет догадаться, что отец его брата ему приходится родным папой. И бывает это довольно часто. Вот и ускользает смысл художественного текста от ученика. Он просто не понимает, о чем написано в книге.

Интересно, что часто такие дети читают, но читают что?

Справочники!

Потому что в справочнике нет ни сложных предложений, ни инвертированных конструкций, и тогда содержание текста становится для них доступным.

Молодой папа, менеджер в рекламном агентстве, очень гордится восьмилетней дочкой Машей. Откладывая в сторону сказки и приключения, девочка с интересом читает только словари и справочники. У нее богатый словарный запас, в разговоре она может порассуждать и о том, что такое декадентство, и о том, что такое логарифмы и дедукция. Но Маша никак не может прокомментировать события, описанные в «Королевстве кривых зеркал», она затрудняется объяснить, как девочка Суок из «Трех толстяков» могла занять место куклы наследника Тутти. Папа только улыбается, не понимая, что интерес Маши к справочной литературе объясняется вовсе не высоким уровнем ее интеллекта, а несформированностью логико-грамматических отношений (девочка, кстати, уверена, что брат отца и отец брата – это один и тот же человек), в результате чего смысл художественного текста от Маши ускользает. В словарях же все просто и ясно объяснено, образность описания в научной речи отсутствует, а это облегчает для Маши понимание.

Третий основной блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Он является мощным аппаратом, позволяющим формировать и сохранять намерения, формулировать программы действий, регулировать их протекание и контролировать успешность их выполнения.

При дисфункции передних отделов мозга для детей особенно сложно создавать прочные намерения (например, заставить себя прочитать книгу до конца). Они не могут создавать программы своего поведения и контролировать их выполнение (что сделать сначала, как это продолжить и чем все завершить). Такой ребенок может встать во время урока, играть или наблюдать жизнь за окном, когда все остальные усердно работают. Ему трудно анализировать свои ошибки и делать соответствующие выводы.

Чтобы объяснить, как нарушение функций программирования, регуляции и контроля проявляется при чтении, можно привести пример понимания детьми морали того же рассказа «Галка и голуби».

После прочтения и пересказа в ходе обследования задается вопрос: «Скажи мне, а чему учит эта история?». Правильная версия ответа: «Не надо обманывать» – для детей до девяти лет и «Будь самим собой!» – для детей более старшего возраста. Приводим варианты ответов: «Эта история учит, что всех надо хорошо кормить – и голубей, и галок…». «Не надо было по-галочьи кричать…». «Не надо было краситься». И опять становится понятным, почему ребенок не хочет читать…

Чтение – сложнейший процесс, в котором задействованы оба полушария головного мозга, поэтому если одна из зон «пробуксовывает», весь процесс теряет смысл. Чтение из наслаждения превращается в жуткое наказание. Ребенок напряженно складывает буквы в слова, но не понимает сути и смысла. Поэтому и пересказ текста не удается, или в нем появляются какие-то новые герои и повороты сюжета, то есть образ или отсутствует совсем, или искажается. Если ребенок мало играл в раннем детстве, если палочка для него никогда не превращалась в лопатку или в лошадку, значит, его фантазия не развита в достаточной степени. А какое удовольствие от чтения можно получить, представляя себя на месте Руслана, летящего на бороде Черномора, на месте Ассоль, ждущей своего капитана Грея, на месте девочки Элли, идущей по дороге, вымощенной желтым кирпичом? Хорошее воображение – необходимое условие успешного и заинтересованного чтения. Причем чтение и фантазирование – вещи, не просто связанные друг с другом, а взаимовлияющие. Воображение прекрасно развивается с помощью рисования, а рисование под чтение – один из способов приобщения ребенка к книге. Как помочь ребенку, который и хотел бы, да не может читать нормально в силу нейропсихологических причин, вам ответит специалист-нейропсихолог, если вы не поленитесь сходить к нему на консультацию. Но и в этом случае без книг вам не обойтись. Чем красивее внешне и интереснее по содержанию будет эта книга – тем больше у вас шансов на успех.

И все-таки насколько часто нейропсихологические особенности развития мешают детям читать?

Судите сами. У более 3000 детей, обратившихся в наш Центр с жалобами на трудности овладения чтением и письмом, обследование с помощью нейропсихологических методик выявило нейродинамические нарушения, сочетающиеся, как правило, с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентировки, зрительного восприятия, логического мышления.

В чем же причина?

Что изменилось в дошкольном детстве наших детей, чего не получили они, казалось бы, получающие все и в избытке?

Читать или играть?

Наши бабушки говорили: «За детьми надо ухаживать… Детей надо воспитывать…» Мы говорим: «Детей надо развивать», а сами и не подозреваем того, что, отдавая их в группы «подготовки к школе», в шахматные кружки и в клубы раннего чтения в возрасте 2 лет, мы наносим значительный вред их развитию, потому что идем вопреки возрастным потребностям ребенка. Дошкольник прежде всего должен уметь и хотеть играть, а также иметь для этого и компанию, и необходимое пространство. Вы заметили, что мы не упоминаем об игрушках? Знаете почему? А потому, что это совсем не главная составляющая игры. Ведь при желании все себе можно представить! И не тогда ли формируется необходимое для восприятия сюжета книги воображение, когда пекутся пирожки из песка и рулем автомобиля служит крышка от кастрюли?

Ребенок и игра – понятия неразрывные: ребенком мы считаем того, кто только и делает, что «резвится и играет», а игру воспринимаем как нечто несерьезное, детское. Но так ли уж несерьезно это дело? Судите сами. Есть данные о связи особенностей игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми (Wells M. E., 1970).

Все высшие психические функции и такие их составляющие, как воображение, произвольность, образное, речевое и логическое мышление, мотивационный и операциональные компоненты, пространственные представления, в дошкольном возрасте формируются в процессе познания ребенком окружающего мира, в том числе и в процессе ведущей деятельности дошкольного возраста – игре (Выготский Л. С, 1966; Давыдов В. В., 1986; Запорожец А. В. 1966; Лубовский В. И., 2006; Рубинштейн С. Л., 1946; Эльконин Д. Б., 1978,1989).

Игра в ее развернутой форме требует от ребенка умения видеть предметы в соответствии со взятой на себя ролью. Скажите, а зачем читать «Тома Сойера» ребенку, не готовому почувствовать себя в его роли или в роли Гекльберри?

Игра дошкольника стимулирует исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации, стимулирует развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности (Пиаже Ж., 1969; Поддьяков А. Н., 2001; Plomin R., DeFeries J., Fulker D. W., 1988).

Как вы думаете, это те качества, которые заставят ребенка взяться за книгу?

Создавая воображаемые ситуации, ребенок имеет возможность двигаться в пространстве и времени. И на этой основе развиваются пространственно-временные функции (Семаго Н. Я. 2007; Сунцова А. В., Курдюкова С. В., 2008). Не потому ли так интересно читать приключенческие романы, что воображение уносит читателя совершенно в другое измерение?

Активная игровая деятельность со значениями вещей повышает творческий потенциал ребенка. Ребенок по-своему, оригинально преобразует окружающее, что нередко приводит к новым, нетрадиционным результатам (Поддьяков А. Н, 1967).

В игре формируется способность к абстрактному мышлению, обобщению и категоризации благодаря тому, что игровые действия ребенка абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свернутый, обобщенный характер. От развернутых действий к умственным действиям, их речевому опосредованию и умозаключениям – таков путь формирования абстрактного мышления в игре (Пиаже Ж., 1932; Выготский Л. С, 1978; Запорожец А. В., 1966). Этот вид мышления, как мы писали выше, необходим, чтобы понять смысл содержания книги и уметь сделать и выводы.

На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность ребенка.

«Если в полтора года ребенок делает открытие: всякая вещь имеет свое имя, то в игре ребенок открывает: каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь» (Выготский Л. С, 1978).

Ребенок действует со значениями предметов, опираясь на начальных этапах игры на их материальные заместители – игрушки, а затем только на слово-наименование как знак предмета, а действия становятся обобщенными действиями, сопровождаемыми речью (Луков М. И., 1937; Эльконин Д. Б., 1978).

Значит, в игре обогащается словарный запас и обогащаются представления об окружающем мире. Разве не тогда интересно мальчику читать про индейцев, когда он сам «выходил на тропу войны»?

Особое внимание в отечественной психологии уделено формированию функции произвольности. Под произвольным поведением понимается «поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемого путем сопоставления с этим образцом как эталоном» (Эльконин Д. Б., 1978, с. 285). А значит, ребенок сможет себя заставить, заменив слово «хочу» словом «надо». Кроме того, он будет в большей степени перенимать положительный пример читающего взрослого.

Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной. У детей с дефицитом игрового развития существенно страдает и мотивационная сторона выполнения задания, так как трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают «не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания неудач» (Лубовский В. И., 2006). Эта боязнь значительно снижает работоспособность детей при овладении сложными видами деятельности. Речевое развитие детей с отсутствием игрового развития характеризуется и несформированностью экспрессивного и импрессивного компонентов, рассогласованностью речевой и предметной деятельности, трудностями в понимании и оперировании логико-грамматическими конструкциями, недостаточностью словарного запаса и словообразовательных процессов. Одним из характерных признаков речи «неигравших» детей является недостаточность речевой регуляции и вербализации действий, несформированность планирующей функции речи, что связано с недостаточностью внутреннего программирования, ведущего к отсутствию речевой активности и недостаточному владению операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В связи с этим для детей указанной группы характерны трудности пересказа произведений и понимания смысла текста, что, естественно, прямым образом влияет на отношение к чтению.

Как прекрасен этот мир, посмотри!

К нам в Центр пришла мама с довольно успешной девочкой: в пятом классе она училась без троек, в тетрадях ее царил абсолютный порядок. Мама жаловалась на то, что Таня не любит читать, а учительница стала замечать, что девочка не умеет написать даже самого простого сочинения. При тестировании мы попросили девочку написать короткую записку «В лесу осенью». Девочка спокойно сказала: «Я это не могу написать. Я никогда не была осенью в лесу». Вам стало немного страшно? И нам тоже. Ухоженный, воспитанный, домашний ребенок успешных родителей. Да полно! Воспитание ли это?

А что уходит из жизни человека, если он ни разу не видел осеннего леса, не купался в реке в дождь, не валялся зимой в пышных сугробах? И что из того, если он не знает, что птицы летают перед непогодой низко? И что, если не видел, как падают звезды и заходит красное солнце перед ветреным днем? Что уходит из жизни человека? Да сама жизнь!

И ребенок учится, потому что родители так велели. Он послушно учит наизусть, пишет и считает; и в школе даже есть предмет – «Развитие окружающего мира». Замечательный предмет, но эрзац, опять эрзац! Нарисованные обезьянки не умеют передразнивать людей и жевать бананы. Из желудей с нарисованного дуба не сделаешь человечков, он не укроет от жары, и под ним не растут такие крепенькие грибы-боровики, похожие на подосиновики. Только подосиновики – с красной шляпкой.

Вот она, самая главная основа для жажды учиться, познавать и читать, читать, читать… Вот где основа развития воображения, мышления, логики, речи со всеми ее нюансами, потому что ведь все это надо выразить словами. Вот где формируется память: зрительная, слуховая, кинестетическая…

Знаете, как иногда только дуновенье душистого ветерка с поля может вызвать уйму ассоциаций и воспоминаний? Не из общения ли с природой появилась вся прекрасная поэзия золотого века? И не потому ли пришел в Москву великий юноша Ломоносов, что он родился и вырос в богатейшем лесами, реками, живоносном Поморском крае? Не потому ли так тянулись его руки к книге, что он, видевший природу во всем многообразии, хотел раскрыть и понять сущность явлений?

А кто был в небольшом деревянном дачном доме в Переделкино у Бориса Пастернака и видел панораму, открывающуюся из окна его кабинета, тот поймет, почему он всегда старался «жить, думать, чувствовать, спешить, свершать открытья»!

Ребенок, не знающий окружающего мира, не понимает значения многих слов. Если он даже получил эти значения из учебников, он не представляет, как они пахнут, выглядят, как особенно звучат. И ему неинтересно читать, потому что он ничегошеньки не представляет! Отсюда вывод: ближе к природе и к детям, родители! Показывайте, рассказывайте. Давайте возможность ощутить и получить радость от жизни. И главное – неподдельно радуйтесь сами! Еще раз повторяем: дети чувствуют подделку!

Но что же все-таки делать, если что-то в воспитании и развитии ребенка упущено?

Как же заниматься с такими детьми?

Какой подход к ним искать?

Что делать?

И мы ответим вам твердо – ИГРАТЬ!

Потому что мы знаем, что все они мало играли – и большие, и маленькие. Только игровые занятия могут восполнить пробелы в развитии ребенка, мешающие ему читать: помочь развить речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление – то есть почти все, что необходимо для овладения чтением.

А все остальное для чтения, мы надеемся, дадите ему вы, дорогие учителя и родители.

Ну что же? РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ! Мы идем играть!

Глава II. Учимся быть внимательными.

Как часто мы говорим детям: «Читай внимательно». Но теперь мы знаем, что для сосредоточенного чтения одной этой фразы недостаточно. Прежде всего для осуществления функции внимания необходим оптимальный тонус коры головного мозга. Повысить стабильность умственной работоспособности можно при помощи игровых дыхательных упражнений.

Внимание!

Посоветуйтесь с лечащим врачом!

Возможны противопоказания!

Упражнения для повышения стабильности умственной работоспособности.

•ДУТИБОЛ•

Материалы: стол, шарик для настольного тенниса, четыре кубика.

Количество игроков: 2 человека.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: игроки сидят за столом с противоположных сторон. Перед началом игры ведущий объясняет игрокам, что в ходе соревнования нельзя класть руки на стол и «выходить за ворота», то есть касаться подбородком стола дальше, чем расставлены кубики. Ведущий должен собрать «ворота» из кубиков на противоположных сторонах стола, возле которых сидят игроки, затем на середину стола положить шарик для настольного тенниса – «мяч».

По сигналу ведущего игроки должны начать дуть на «мяч», стараясь задуть его в «ворота» противника. Ведущий объясняет игрокам, что «дутибол» продолжается до трех «голов», забитых одним из игроков.

По команде ведущего игроки начинают «дутибол». Когда «мяч» попадает в «ворота» первый раз, ведущий объявляет «гол» и открывает счет: «один-ноль». Затем снова выставляет «мяч» в центр «поля», дает игрокам команду продолжать игру и ведет счет. В конце игры ведущий называет победителя.

• ВОЗДУШНЫЙ ВОЛЕЙБОЛ •

Материалы: надутый воздушный шарик.

Количество игроков: от 2 человек (четное количество).

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: перед началом игры ведущий становится в центр игровой площадки (на ковер), подбрасывает шарик и подает команду «начали!» По команде ведущего игроки дуют на шарик, «передавая» его друг другу. Как только шарик падает на пол, ведущий объявляет «гол» той команде, которая шарик «потеряла». «Воздушный волейбол» продолжается до трех «голов», забитых одной команде.

• КТО ДОЛЬШЕ? •

Материалы: надутый воздушный шарик.

Количество игроков: от 2 человек.

Возраст играющих: от 5 лет.

Правила игры: ведущий подбрасывает воздушный шарик. Игроки, заложив руки за спину, должны своим дыханием продержать воздушный шарик в воздухе как можно дольше. Как только шарик падает на пол, ведущий объявляет конец игры.

• КОРАБЛИКИ •

Материалы: стол, 2 лодочки, сделанные из бумаги.

Количество игроков: от 2 человек.

Возраст играющих: от 5 до 7 лет.

Правила игры: игроки сидят друг напротив друга с противоположных сторон стола. Каждый будет «вести» свою лодочку. По команде ведущего делая выдох, игрок должен провести свою лодочку на другую сторону стола, не задев лодочку противника.

• ЕГОРКИ •

Количество игроков: от 2 человек.

Возраст играющих: от 5 до 7 лет.

Правила игры: игроки должны произнести: «На пригорке сидели 33 Егорки, раз – Егорка, два – Егорка…» Выигрывает тот, кто на выдохе насчитал как можно больше «Егорок».

• ДОРОЖКИ •

Материалы: ватный или поролоновый шарик, лист фанеры или небольшая доска с вылепленной пластилиновой дорожкой.

Количество игроков: 2 человека.

Возраст играющих: от 5 до 7 лет.

Правила игры: игроки сидят за столом перед пластилиновой дорожкой. Ведущий объясняет, что игрокам нужно дуть на ватный шарик, передвигая его по дороге до самого конца.

• ДУЕТ ВЕТЕР •

Материалы: лист бумаги.

Количество игроков: 2 человека.

Возраст играющих: от б до 7 лет.

Правила игры: дети дуют, стараясь с большего расстояния пошевелить лист бумаги.

Затем необходимо работать над формированием произвольного поведения,[1] контролируемого внимания, которое возможно усилием воли организовать и направить в нужное русло. Под произвольным поведением, напомним, понимается «поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме уже выделившегося правила) и контролируемого путем сопоставления с этим образцом как с эталоном[2]».

Игры для развития произвольного внимания.

• И ЧТО ЖЕ ТУТ ЧИТАТЬ? •

НЕПЛОХО БЫ ПОНЯТЬ…

Работа может проводиться как индивидуально, так и в коллективе – дети ведь любят соревноваться и смеяться ВМЕСТЕ! В этих играх ребенок учится читать внимательно потому, что слова из игровых карточек ему незнакомы, ребенок перестает спешно читать, поскольку нет необходимости в смысловой антиципации (предвосхищении) для дальнейшего осмысления текста.

Материалы: от 6 до 14 карточек с «несуществующими словами», листы бумаги, ручки.

Количество игроков: от 2 до 5 человек.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: на столе разложено 6-14 карточек с несуществующими словами и сочетаниями слов. Карточки перевернуты. Ведущий предлагает игрокам выбрать по одной карточке, а затем прочитать их вслух. За каждое верно прочитанное сочетание слов на карточке ведущий присуждает игроку 1 балл. Выигрывает тот, кто набрал большее количество баллов.

В качестве поощрения игрока ведущий может предложить победителю самому выбрать следующую игру. Это очень хорошо мотивирует ребенка в любом возрасте.

После прочтения карточек игроки должны проиллюстрировать прочитанный рассказ и сами сочинить несуществующие словосочетания или, если получится, стихи.

Пусть запишут их и дадут прочитать своим друзьям. Скоро вы получите уникальную «библиотеку несуществующих слов и предложений» на базе которой, кстати, потом вы сможете давать старшим детям представление о грамматическом строе русского языка!

Карточка 1.

Хливкие шорьки, домрытые зелюки, трюсливые мюмзики, зебревая нава, курачая мова, видоброточный бармаглот, дивлястый брандашмыг. (По мотивам Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»).

Карточка 2.

Калуша с калушатами, старухармса напушка, сопритюкнулась и волит. Они присяпали. Стрямкали бутявку и подудонились. Пуськи зюмо бятые! Вычучили топорыжки, увазили тюк. Ввовсе некузявые сяпки. (Л. Петрушевская, Д. Хармс).

Карточка 3.

Ах, отведайте крямсные грюши? Нет, не груши, а именно грюши — Настоящий деликатес. Наши грюши длиннее и уже, Но не хуже, чем груши дюшес. Тот, кто хрумкал такие вот плюши, Любит их даже больше, чем суши, Ценит плюшника тщательный трюд. И всегда восхитительно чудно На базаре, где их раздают! (Спайк Миллиган)

• ТАЙНЫЕ ЗНАКИ •

Данные игровые упражнения направлены на развитие произвольного внимания, а также на формирование навыков выразительного чтения.

Материалы: карточки с напечатанным текстом, инструкция – ключи к «тайным знакам».

Количество игроков: от 1 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: ведущий должен сказать игрокам, что каждое упражнение – это фрагмент текста, в котором знаками // указаны паузы. Все игроки получают одинаковые карточки. В первый раз перед игрой нужно положить инструкцию с дешифровкой к «тайным знакам» и отработать их. Пусть игроки их не только увидят в тексте, но и «услышат»!

Ключи к «тайным знакам»:

// сделай паузу (посчитай про себя: «Раз, два»).

Запятая (,) щелкни пальцами.

Точка (.) стукни ручкой по столу.

Тире (-) подними вверх горизонтально ручку.

Двоеточие (:) стукни два раза ручкой по столу.

Карточка 1.

Дворец из мороженого.

Однажды в Болонье // на самой главной площади // построили дворец из мороженого.// И ребята сбегались сюда со всех концов города,// чтобы полакомиться хоть немножко.// Крыша дворца была из взбитых сливок,// дым,// что поднимался над трубами,// из фигурного сахара,// а сами трубы // – из цукатов.// Все остальное было из мороженого:// двери из мороженого, // стены из мороженого,// мебель из мороженого.// (Дж. Родари).

Карточка 2.

Под грибом.

Как-то раз застал Муравья сильный дождь.// Куда спрятаться?// Увидел Муравей на полянке маленький грибок, // добежал до него и спрятался под его шляпкой. // Сидит под грибом // – дождь пережидает. // А дождь все сильнее и сильнее… // (В. Сутеев).

Как отметил А. Р. Лурия, чтение в языках с фонетической письменностью начинается с восприятия буквы и анализа ее условного звукового значения. На первых порах основное внимание читающего «начинается с опыта на узнавание отдельных букв».[3] Например, ребенку нужно предъявить ряд отдельных букв, написанных печатным и письменным шрифтом. А чтобы убедиться, что ребенок воспринял и закрепил в памяти определенную букву, мы предлагаем несколько игр.

• СКОЛЬКО СПРЯТАЛОСЬ КОТОВ! •

ТЫ СЧИТАТЬ УЖЕ ГОТОВ?

Материалы: листы с напечатанными фрагментами текста, фломастеры или карандаши.

Количество игроков: от 1 до 5.

Возраст играющих: 6–7 лет.

Время проведения игры: 2–4 минуты.

Правила игры: I вариант. Игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам одинаковые тексты, затем предлагает «посчитать» всех «котов», которые спрятались на странице: нужно найти все буквы «К», с которых начинаются слова в тексте. Выигрывает тот, кто найдет «всех котов» или наибольшее их количество.

II вариант. Ведущий предлагает игрокам найти все буквы «К», с которых начинаются слова на карточке, и все буквы «Т», стоящие в любой позиции слова, кроме «первого места». Ведущий предлагает выполнить задание в течение трех-четырех минут. За каждого «кота» присуждает один балл и в конце игры обязательно определяет победителя. Выигрывает тот игрок, который нашел всех «котов». Еще один балл получает тот, кто выполнил «поиск котов» быстрее всех.

Фрагмент текста.

А от Шарика пользы мало было. Он только носился от радости и чихал во все углы. Дядя Федор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать. И пес так заработал, что только земля летела во все стороны. Весь день они так трудились. И морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть.[4].

• ПЕРЕПУТАНИЦА •

В процессе работы с младшими школьниками мы убедились, что у некоторых школьников снижена работоспособность: наблюдается истощаемость внимания, повышенная утомляемость, а речевое внимание – поверхностно. Для таких детей мы предлагаем веселые игры, где необходимо заметить «неправильности» в текстах, которые могут быть самыми разнообразными: пропуск буквы, «лишняя» буква в слове, перестановка букв, замена слогов, замена одних слов другими, перестановка слогов, слов, замена частей предложения.

Цель игры: концентрация внимания, развитие образного мышления, расширение словарного запаса, развитие слухоречевого внимания.

Материалы: 12–15 карточек с напечатанными фрагментами текста, карандаши, ручки.

Количество игроков: от 1 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Время проведения игры: 4–7 минут.

Правила игры: I вариант. Дети сидят за столом. Ведущий раздает одинаковые карточки с текстом, например стихов, всем участникам игры. По команде ведущего игроки начинают искать «неправильности» в стихотворении. Дляэтого ведущий читает вслух игрокам это же стихотворение неторопливо, «делая ошибки» в чтении: заменяя слова, звуки, меняя местами строки стихов.

Как только игрок заметит ошибку в чтении, он должен и сказать: «Стоп! Ошибка!» и объяснить, где он ее заметил. За каждую найденную ошибку ведущий присуждает каждому игроку один балл, а за пропуск ошибки присуждает балл себе. В конце игры ведущий считает баллы, набранные игроками, и свои баллы.

Уважаемые учителя и родители! Играя с детьми, вы будете приятно удивлены: ваш юный партнер найдет у вас ошибки и наверняка выиграет! Эта игра не только поможет стать внимательнее при чтении, но и даст возможность ребенку почувствовать, как важны для стихотворения рифма и ритм. Мы использовали стихи Э. Успенского «Сердитый день», «Все в порядке», «Память», «Картинка». Пример (подчеркнуты слова, слоги и сочетания, которые далее мы будем менять):

Папа шагает по улице с дочкой, Дочка собаку ведет на цепочке, Держит собака в зубах поводок, А в поводке выступает щенок. Так и не смог я в тот вечер понять, Кто же кого из них вывел гулять? (Э. Успенский. «Картинка»)

Деформированный текст для ученика:

Папа шагает на улице с дочкой, Дочка собачку ведет на цепочке, А в поводке выступает щенок. Держит собака в руках поводок, Так и не смог в тот я вечер понять, Кто же кого вывел из них гулять?

II вариант. Один из игроков становится ведущим: перед началом игры он читает фрагмент текста, затем самостоятельно изменяет порядок слов или строк в тексте, делая для этого необходимые пометки карандашом или ручкой в своем тексте, готовит тексты для остальных игроков команды. Затем новый ведущий проводит игру: читает текст и считает баллы, полученные игроками. Бывший ведущий вместе с другими игроками ищет ошибки.

Хороша такая работа в парах, в микрогруппе, где ведущим с удовольствием выступит кто-то из детей, а другой ребенок будет вести подсчет баллов или ошибок.

III вариант. Ведущий читает текст шуточного стихотворения игрокам. Текст постепенно произносится в ускоряющемся темпе. Игроки должны подойти к ведущему и шепотом сообщить об ошибке. Порядок подхода к ведущему определяется жребием.

Если б не было рогов у коров, Если б не было ушей у мышей, Если б не было котов у хвостов, Гребешков – у петушков. Пятачков – у поросят, Красных лапок у гусят. Легких крыльев – у баранов И часов – у тараканов… Если б слушал ты внимательно, То б исправил обязательно! (По Н. Семерниной)

IV вариант. Творческая работа. Ведущий раздает игрокам тексты стихов и дает задание: в стихотворении поменяйте слова местами так, чтобы сохранить рифму, но изменить смысл. Перед игрой ведущий должен объяснить, что такое рифма.

Получится очень весело, дети любят такие задания. Предложите ребенку дописать стихи, включиться в «перепутаницу», пусть сам сочинит вариант стихотворения, а вы предложите еще и свои строки!

Вот что в результате такого соавторства с Э. Успенским получилось у наших ребят.

Исходный текст.

Я не зря себя хвалю, Всем и всюду говорю, Что любое предложенье Прямо сразу повторю. «Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, А старушка в это время Мыла кактус на окне». – Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, Ну а кактус в это время Мыл старушку на окне. – Ехал кактус на коне, Вел старушку на ремне, А собачка в это время Мыла Ваню на коне… Знаю я, что говорю. Говорил, что повторю, Вот и вышло без ошибок, А чего хвалиться зрю? (Э. Успенский «Память»)

Творческая работа игроков.

Ехал песик на коне, Вел старушку на ремне, Ну а кактус в это время Мыл Ванюшу на окне. Ехал кактус на коне, Мыл собачку на ремне, Ну а Ваня в это время Вел старушку на окне! (Соня Ю.) Ехал кактус на окне, Вел Ванюшу на ремне, А старушка в это время Собаку мыла на коне. Ехал кактус на ремне, Мыл он Ваню на коне, А старушка в это время Сидела молча на окне! (Артем Л.)

Тексты для подобных упражнений можно найти у таких писателей и поэтов, как Р. Сеф, Ю. Мориц, Б. Заходер, К. Чуковский.

• ВЕСЕЛЫЕ БАРАБАНЩИКИ •

Материалы: текст сказки, маркированные незаточенные карандаши.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Время проведения игры: 2–4 минуты.

Правила игры: ведущий маркирует карандаши так: на карандаш надевает яркий колпачок с одной стороны. Затем объясняет: этой стороной карандаша игрок должен будет стукнуть по столу, когда в слове увидит гласную букву. Противоположной стороной карандаша нужно стукнуть, если в слове согласная буква. Инструкции нужно на первой игре положить на стол перед игроками.

«ь», «ъ», «?», «!» – игрок должен назвать «своими именами» без простукивания.

Запятая «,» – щелчок пальцами или хлопок в ладоши.

Точка «.» – удар кулачком по столу.

Каждый игрок простукивает по одному слову по очереди, определенной жребием.

Ведущий присуждает 1 балл за каждое верное простукивание слова, причем если после слова стоит какой-либо знак препинания, его обязательно простукивает тот игрок, который простукивает слово. Если игрок перепутал гласные и согласные (простучал меньше или больше раз, чем надо), балл не присуждается. Игру лучше всего проводить среди небольшой группы детей или в паре. Каждый ребенок будет стараться выиграть у соперника, заметить его промахи, а заодно и сам постарается избежать нарушений условий игры.

По ходу игры ведущий считает баллы и в конце определяет победителя.

Текст для работы.

«Новые заботы».

На другое утро дядя Федор, пес и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: он чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так был не очень грязненький, а тут совсем заблестел. (Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот»)

Глава III. Учимся воспринимать каждую букву в отдельности и слово целиком.

Часто при чтении ребенок путает буквы, переставляет слоги, заменяет одни слова другими. В каждом частном случае – причины этих проявлений разные, но в общем, ответ один – у ребенка не сформирован или недоформирован образ слова. (Соболева А. Е., Емельянова Е. Н., 2008) Что же скрывается под этим определением?

Образ слова – это единство фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в семью каких однокоренных слов входит) и графической (как пишется) природы слова. В идеале, перед тем, как написать, ребенок должен осознавать слово по всем этим параметрам. Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком. (Глозман Ж М., 2009).

Таким образом, пропуск буквы при чтении и написании возникает по следующим причинам:

• первый раз слышу это слово;

• слово слышал, но не знаю, что оно обозначает;

• знаю, что обозначает, слышал, но ни разу не встречал написанным.

В данной главе мы предлагаем игры и задания с целью формирования образа буквы и слова и, следовательно, помогающие решить проблему.

«Трудными» на этапе обучения чтению целыми словами считаются слова:

• состоящие из комбинации более трех открытых слогов (в открытом слоге первая буква – согласная, вторая – гласная MA-, ЛО-, РЫ-, ТУ-) например, пи-ра-ми-да, ко-лю-чи-ми;

• состоящие из комбинации открытых слогов и закрытых (в закрытом первая буква – гласная, вторая – согласная АР-, УТ-, АВ-), при этом возникает стечение гласных, например, пообедал, поиграли, театр;

• представляющие комбинации слогов со стечением согласных (ПРА-, ВБИ-, СТА-) и открытых слогов, например, прилягут, проверни;

• комбинации слогов со стечением двух, трех и более и согласных: прекрасно, пунктир;

• состоящие из слогов, при соединении которых возникает стечение гласных и согласных, а также слогов с мягким знаком: диаметр, растрепались.

Игровое упражнение «Зрительный диктант» – одна из форм занятий, позволяющих не только развивать внимание ребенка, закрепляя образ слова, но и систематически работать над лексическим (что означает) и грамматическим (как пишется в определенном роде, падеже, числе и т. д.) значением слова, а это правило всех методик: системность и еще раз системность.

Перед тем как предложить вашему вниманию несколько игр, которые помогут детям научиться различать буквы, предлагаем несколько несложных упражнений, направленных на тренировку удержания порядка следования букв в слове, а также на уточнение зрительно-пространственных дифференцировок (Садовникова И. Н., 1997),[5] то есть отличий букв алфавита.

Для этих игровых упражнений подходит мозаика, счетные палочки, шнурки, кубики.

Игровые упражнения для удержания порядка следования букв и формирования образа слова.

• МОЗАИКА •

Игра тренирует внимание ребенка, развивает зрительно-пространственную память, концентрацию внимания, формирует у ребенка понятия и представления о последовательности. Игра представляет собой модификацию игры из книги под редакцией Ж. М. Глозман.[6].

I вариант.

Материалы: игровое поле в клетку (15x15), набор цветных кружков четырех цветов: 12–15 красных,12–15 синих, 12–15 желтых, 12–15 зеленых.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от б лет.

I этап.Правила игры: ведущий выкладывает «цветные дорожки»: по четыре строки от б до 15 цветных кружков на строчке. Игрок по команде ведущего должен «пробежать» по дорожкам слева направо, сверху вниз, по диагоналям: слева сверху – вниз вправо, называя последовательность цветных кружков, например: Желтый, красный, красный, зеленый… и т. д.

II этап.Правила игры: в роли ведущего выступает тот игрок, который победил в прошлой игре. Ведущий заранее выкладывает «цветные дорожки»: по четыре строки от б до 15 кружков. Игрок по команде ведущего должен сначала слева направо, затем сверху вниз назвать последовательность цветных кружков. На каждом занятии следует увеличивать число кружков на дорожках.

III этап.Материалы: листы бумаги в клетку, цветные карандаши (например, красный, синий, зеленый, желтый).

Количество игроков: 1–2.

Возраст играющих: от 6 лет.

Правила игры: ведущий раздает карандаши и листы в клетку игрокам.

Пример заполненного поля мозаики вы увидите на рис. 1 «Мозаика» на цветной вклейке.

Двое участников игры рисуют каждый на своем листе «мозаику», а затем ведущий предлагает соперникам обменяться рисунками. Теперь каждый игрок по очереди после команды ведущего «начали!» должен называть «цветные точки» слева направо, сверху вниз, по диагонали слева сверху – вниз направо. Один из игроков называет точки, другой – находится рядом и следит, чтобы не было ошибок. В случае ошибки говорит громко: «Ошибка!», исправляет ее и получает за это поощрительный балл. Затем игроки меняются ролями.

II вариант.

Материалы: картонное игровое поле, в клетку (15x15), пластилиновые шарики четырех цветов: 12–15 красных, 12–15 синих, 12–15 желтых, 12–15 зеленых.

Количество игроков: 2–3.

Возраст играющих: от 6 лет.

Правила игры: ведущий предлагает одному из игроков составить рисунок мозаики. Игрок расставляет пластилиновые шарики на поле и предлагает другим по очереди называть цвета шариков слева направо, сверху вниз, по диагонали.

• ПОДБЕРИ И НАЗОВИ •

Игра направлена на повышение скорости распознавания образа буквы.

Материалы: картинки с изображениями различных предметов и явлений (см. Примерный перечень картинок для игры), буквы алфавита, вырезанные из картона. Образцы картинок – на рис. 4 «Подбери и назови» на цветной вклейке, их можно вырезать и использовать в игре наряду с другими картинками.

Количество игроков: 1–3.

Возраст играющих: от 6 лет.

I вариант (для одного игрока).

I этап.Правила игры: ведущий выкладывает на столе 8 картинок и, например, букву «М». Затем ведущий говорит игроку: «Перед тобой картинки и буква «М». Отложи вправо все картинки, названия которых начинаются на букву «М». Игрок смотрит на картинки и называет слова, которые начинаются с буквы «М». Затем ведущий берет другую букву (например, «К»), добавляет 5–8 соответствующих картинок из набора, предлагает игроку назвать слова на букву «К» и отложить соответствующие картинки влево. Чем больше «правильных» картинок на буквы «М», «К» найдет ребенок, тем больше баллов ему присуждает ведущий. Через 2–3 занятия можно приступать ко II этапу игры.

II этап.Правила игры: ведущий выкладывает картинки (8-15 штук) на столе, букву «М» и говорит игроку: «Посмотри на картинки. Отложи вправо только те из них, в названиях которых буква «М» последняя». Чем больше слов верно назовет игрок, тем больше баллов получит.

III этап.Правила игры: ведущий выкладывает картинки на столе и говорит: «Тебе нужно назвать все предметы, изображенные на картинках, в которых буква «А» находится на втором месте». Игрок называет слова. Можно присуждать за каждое верно названное слово балл, а за ошибку – один балл ведущий может присудить себе. Это нововведение нужно будет обязательно обсудить с игроком перед началом игры.

II вариант (для нескольких игроков).

I этап. Правила игры: ведущий выкладывает 8-15 карточек на столе и, например, букву «В», затем говорит игрокам: «Назовите все предметы, изображенные на картинках, которые начинаются на букву «В». Тот игрок, который первым нашел соответствующую картинку, берет ее и громко называет слово, например, «велосипед», получает за это балл, переворачивает картинку изображением вниз, она «выходит» из игры. Ведущий говорит игрокам, что они должны внимательно рассмотреть картинки и назвать как можно больше слов, чтоб получить больше баллов. Игра продолжается, пока игроки не перевернут все подходящие карточки. Затем ведущий берет другую букву и новые картинки из набора – и игра продолжается, пока участники игры не отыграют пять букв, предложенных ведущими.

Примерный перечень картинок для игры.

«М»: мороженое, мышка (зверек), мышка (компьютерная), малина, матрешка, монетка, мячик, майка, Мальвина.

«К»: кукла, кровать, конура, книга, корабль, капуста, клубок, карусель, конфета, коврик, котенок, картина, карман, корзинка, кит.

«Б»: Буратино, барабан, батон, бегемот, булавка, берет, ботинок, бабочка, бочка, барашек, бутерброд, блины, букет, бант, бусы, банан.

«В»: вагон, велосипед, веник, вилка, веревка, воротник, ворота, волк, винт, виноград, воробей, ворона, вишня, ветка, весы, всадник.

«А»: арбуз, арфа, аист, айсберг, абрикос, акула, ананас, апельсин, автобус, аквалангист.

«У»: утка, утюг, улитка, удочка, узелок, улыбка (клоуна), уголь, учебники, утконос.

«Т»: тюльпан, торт, тарелка, тележка, тетрадь, туфли, тапочки, термометр, тигр, тыква, телефон.

Дорогие родители, учителя и психологи! Мы уверены, что вы с удовольствием продолжите этот перечень.

Почитай буквы и слоги.

Итак, буквы дети выучили, но никак не получается сливать их в слоги или слоги отдельные читать могут, но слова получаются, как рубленные: произносятся быстро, но отрывисто.

Эти упражнения помогают ребенку перейти от слогового чтения к слиянию слогов, а затем слогов – в слова.

Родители, обратите внимание! Если вы учите с ребенком названия букв («М», «Л», «К»), то учите произносить звуки, чтобы ребенок имя «Маша» не прочитал: «Эмаша» или «Мэашэа». А мы поможем вам упражнениями, которые заинтересуют ребенка, помогут ему в таком нелегком деле, как овладение навыками чтения.

• ВЕРЕВОЧКА •

Игра развивает пространственное представление, зрительно-моторную координацию, контроль.

Материалы: карточки со слогами, карточки с короткими словами, веревочка, карточка с изображением направления движения («стрелка»), секундомер для ведущего.

Количество игроков: 1–3.

Возраст играющих: 7 лет.

I этап.Правила игры: ведущий прикрепляет к веревочке «стрелку», затем – карточки со слогами от 5 до 12 штук и предлагает игрокам по очереди «шагать по веревочке», куда ведет «стрелка», и называть слоги, распевая их. Выигрывает тот игрок, который верно «пропел» и «прошагал» все слоги. Дополнительный балл получает игрок, который выполнил все предыдущие условия быстрее всех.

Маленькая подсказка: начните с закрытого слога. Когда на первом месте – гласная, потом согласная буква, петь ребенку будет проще!

Примеры слогов на «веревочке»:

Ах оп мы вы ма ша мо ло ко пи ла ли са у ду ба бы ла; Ар фа иг ра ла ме ло ди ю а мы си де ли ти хо.

Повторяйте это упражнение 3–4 раза, увеличивая скорость игры, пока ребенок не «услышит» на втором забеге по «веревочке», что он читает целое предложение: арфа играла мелодию, а мы сидели тихо.

II этап.Правила игры: ведущий предлагает игрокам прочитать «короткие слова», состоящие из одного слога, но с постепенно увеличивающимся количеством согласных в словах, развешанных на веревочке.

Примеры слов на веревочке:

Из пар май боль стоп куст. Ах не пой бей пыль крест. Ай сор там суп сад скок дрозд. Ох не пей сок сад пол был стол пыль. Ком лоб бум раз крот. Ам не был май рос торт. Ком лоб бум раз крот. Ух дым жук два кран крест. Ты вар там тыл пар два хлеб парк. За сом лук конь порт сорт крем хвост. Дул мул стул рак дай том сом деньи.

III этап.Правила игры: эти же слоги и слова напечатайте на карточках.

На каждой карточке должно быть от шести до восьми подобных слов, расположенных на четырех строчках. Пробелы между словами должны быть такими, чтобы игрок мог читать слова последовательно слева направо и сверху вниз. Для удобства ведущий дает каждому игроку палочку, чтобы игрок водил ею по направлению, которое укажет ведущий. Лучшим считается тот игрок, который верно прочитал все слова. Дополнительный балл можно дать тому, кто выполнил задание быстрее всех.

• ЛЕСЕНКА •

Упражнение помогает перейти от скандированного (отрывистого) чтения к чтению слов целиком, а затем к чтению целых предложений, «как взрослые», то есть перейти к холистическому чтению.

Правила выполнения упражнения:

1) ведущий предлагает игрокам спеть «Лесенку» под определенную мелодию;

2) ведущий говорит игрокам, что нужно прочитать «Лесенку», как это делают актеры в театре:

– прочитайте все предложения ласково;

– прочитаете громко;

– прочитайте шепотом и медленно;

– прочитайте, будто все предложения – вопросительные;

– прочитайте, громко выделяя только первое (второе… последнее) слово в каждом предложении;

– прочитайте каждое выделенное слово в предложении сердито.

Вдохните как можно глубже и прочитайте предложения «на одном выдохе»:

• Маша.

• Маша лепила.

• Маша лепила бабу.

• Маша лепила снежную бабу.

• Маша лепила вчера снежную бабу.

• В ЭТИХ КЛЕТКАХ ЖИТЬ ДОЛЖНЫ •

ЛАМПЫ, КОРАБЛИ, СЛОНЫ…

Игра развивает пространственное представление, концентрацию внимания, формирует у ребенка понятия и представления о последовательности.

Материалы: карточки лото, на каждой из которых по 6–8 картинок (пример карточки – рис. 5 «Лото» на цветной вклейке); карточки со словами (слова написаны по слогам, например: ИН-ДЮК, АБ-РИ-КОС, ДИ-ВАН).

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 6 лет.

Правила игры: ведущий выдает каждому игроку по 2 карточки лото. На столе лежат карточки со словами, написанными по слогам. Задача игроков – быстрее всех закрыть карточку лото соответствующими словами и прочитать их правильно. Выигрывает тот, кто выполнил задание правильно и раньше всех.

• УЗОР ИЗ СЛОВ •

Игра направлена на развитие пространственных представлений, концентрацию внимания, помогает формированию у ребенка образа слова и представлений о последовательности.

Материалы: касса букв, игровое поле (см. образец «Пример заполненного поля»). Размер клетки игрового поля должен соответствовать размеру буквы из кассы. Карточки со словами (примерный перечень слов смотреть в конце игры).

Пример заполненного поля.

I этап.Правила игры: ведущий выкладывает 6–8 карточек со словами. Игрокам дается задание выложить на своем поле «узор» из слов, написанных на карточках. Для этого из кассы букв ребенок должен выбрать нужные буквы и выложить их на поле так, чтобы на одной строке былтолько один слог слова.

Буквы слова нужно выложить на игровом поле, начиная с левого верхнего угла, двигаясь слева направо, сверху вниз по клеткам.

Между словами нужно пропустить одну строку (см. «Пример заполненного поля»).

Ведущий предлагает каждому игроку прочитать слова своего игрового поля. Каждое верно прочитанное слово «стоит» один балл. За каждую ошибку ведущий отбирает один балл. Ведущий подсчитывает баллы и определяет победителя.

II этап. Игроки обмениваются своими карточками. Теперь каждый игрок должен верно прочитать все первые слоги слов карточки соперника. Каждый «правильный» слог – один балл. Затем читаются все вторые слоги и т. д., а затем – полностью читаются все слова соперника. За верно прочитанные слоги и слова ведущий присуждает баллы.

Игру необходимо повторять в течение 3–4 занятий, постепенно увеличивая скорость прочтения слогов, слов, постепенно увеличивая количество слов.

Примерный перечень слов.

Арбуз, улитка, арфа, яблоня, лимон, абрикос, утюг, ирис, облако, компот, борода, парус, фасоль, дорога, виноград, пудель, иней, мороз, фантик, человек, посуда, кольцо, конура и т. д.

• ЗАГАДОЧНЫЕ СЛОВА •

См. рис. 3 «Загадочные слова» на цветной вклейке.

Игра помогает развить пространственное и логическое мышление, способствует формированию образа буквы и слова, формирует представление о последовательности.

Материалы: лист бумаги с крупно напечатанными словами (8-12 слов), в которых «недоделаны» некоторые буквы, карандаши.

Правила игры: ведущий предлагает ребенку прочитать «загадочные» слова и дорисовать «недоделанные» буквы в этих словах. Если ребенок все сделает верно, поставьте ему пятерку. Если затрудняется или искажает буквы или слово, помогите ему, дописав одну-две буквы в слове, и предложите завершить разгадку и дописать слово.

• КТО ЗДЕСЬ ЖИВЕТ? •

Игра развивает пространственное и логическое мышление, способствует формированию у ребенка образа слова, формирует представление о последовательности.

Материалы: касса букв и слогов, картинки (образец см. иллюстрации, рис. 4, 5), полоски бумаги для закрывания слогов.

Правила игры: на игровых полях (на столах, дощечках) и заранее выложены слова. Под ними – соответствующие картинки (карточки лото). Игроки подходят к игровым полям, у каждого – от шести до восьми полей. Ведущий говорит игрокам:

– Я закрываю один слог слова. Вам нужно его угадать. Подсказки – это карточки лото. Итак, я закрываю слог и спрашиваю: «Кто здесь живет?». Вы отвечаете, называя слог. Правильный ответ – балл. Начали!

В первый раз ведущий может закрывать только последний слог, затем – только первый. Через несколько занятий предложите кому-либо из игроков выступить в роли ведущего.

Следующей ступенькой – этапом в формировании образа слова – становится работа с текстами стихотворений и сказок. Вы без труда найдете нужные стихи не только в азбуке, букваре, но и в сборниках стихов А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и т. д.

Мы подобрали такие стихи и сказки, в которых много двух– и трехсложных слов. Затем «разбили» слова, содержащие «трудные» слоги. О «трудных» слогах мы рассказали в начале III главы.

Если вы, уважаемые родители, захотите сами изготовить карточки упражнений, печатайте тексты крупными буквами, отделяйте черточкой «трудный» слог, как в азбуке. Ребенку, который находится на этапе перехода от чтения слогового к чтению целыми словами, станет проще читать такой текст. И еще. Очень важно, чтобы текст был веселым, нескучным!

• ПЕЛИ-ПЕЛИ-ПЕЛИКАНЫ •

Игра помогает развить пространственные представления, способствует формированию образа слова, позволяет перейти от слогового и скандированного чтения к глобальному чтению.

Материалы: тексты стихотворений со словами, разделенными на слоги.

Количество игроков: 1–3.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: предложите детям распределить роли ведущего и игрока (это можно сделать с помощью жеребьевки). Игрок должен прочитать вслух свой текст, выделяя голосом, то есть читая нараспев, растягивая «островки» – части слов, закрашенные желтым цветом (в нашей книге слова-островки подчеркнуты). Второй игрок – «ведущий» внимательно ведет счет: один «островок» – один балл. Затем игроки меняются ролями.

Тексты для игры.

На-ши мы-ши – ва-ших ти-ше. Не шур-шат по по-гре-бам. К вам не хо-дят на-ши мы-ши - Не пус-кай-те ва-ших к нам. (В. Степанов) Пели-пели-пеликаны - Это птицы – ве-ли-каны. Я их видел на реке. Ря-дом, а не вда-леке. Пели-пели-пеликаны. Пе-ли песню в трост-ни-ке. Про за-га-доч-ны-е страны, Про да-ле-кие ли-ма-ны. И про жизнь на пели-пели- Пеликанском ост-ров-ке. (В. Степанов)

II этап.Правила игры: после того как игроки научились читать нараспев, увеличьте скорость выполнения заданий. Пусть ведущий добавит по баллу тому, кто выполнит задание быстрее соперника.

III этап.Материалы: тексты сказок (по количеству играющих), маркеры.

Правила игры: ведущий раздает игрокам одинаковые тексты – фрагменты из сказок. Игроки сидят за столом. Задание: игроки должны выделить маркером все первые слоги в словах текста. Внимание! Союзы, предлоги, в которых есть первый слог, тоже нужно выделить. Побеждает тот, кто выполнит задание без ошибок. Дополнительный балл нужно дать тому игроку, который выполнил задание быстрее всех.

Текст.

Ехала телега полем. На ней спал Воробей. А телегу Лошадь везла. Вез Воробей на мельницу мешок с зерном. Ехал, не спешил да песенки напевал. То ли сам выдумывал. То ли слышал где-то, кто знает? Одному Воробью известно. Долго ехал. Устал. Стал зевать-позевывать, а потом и вовсе заснул. Спит Воробей. А Лошадь телегу дальше везет. Дорога ей знакома: сначала поле, за полем лес, за лесом речка, а за речкой и мельница на горе. Едет телега полем. Бежит навстречу Мышка. Вскочила на телегу. Видит – на телеге мешок, в мешке – зерно, а рядом Воробей спит. (По В. Степанову).

Игры при смешении букв по зрительно-пространственному сходству.

Игры, представленные в этом разделе, в основном направлены на развитие дифференциации букв и звуков при чтении. Зрительно-пространственное сходство букв – это их похожесть в начертании.

Некоторые дети, занимающиеся в нашем Центре, говорят об этих буквах так: «Буквы «д» и «б» похожи, только палочки смотрят в разные стороны», «ш» и «щ» отличаются хвостиками».

Таких «запутанных» букв, по мнению детей, много. Как справиться с детьми – великими путаниками? Поиграть в игры, предложенные далее.

• А ГДЕ ЖЕ ХВОСТ? •

Материалы: листы с напечатанными словами, включающими буквы «Ш» и «Щ».

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

I вариант.

Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий берет лист с выписанными или напечатанными словами, включающими буквы «Ш»-«Щ», отчетливо их произносит. У игроков на столе лежат те же листы со словами. Игрок, услышав слова, должен их «закодировать». Как это сделать? После того как ведущий произнесет слово с буквой «Ш» (например, «шиповник»), игрок должен произнести слово «три». Если ведущий произносит слово с буквой «Щ» (например, «щетина»), игрок должен сказать слово «хвост» (поскольку у буквы «Щ» действительно есть «хвостик»)! Если в одном слове встречаются и буква «Ш», и буква «Щ», то игрок должен «закодировать» буквы по порядку их следования в слове (например, «пишущий» – три, хвост). Пример «кодировки»:

Шнурок – три. Щенок – хвост. Мышка – три. Мишка – три. Щука – хвост. Шуршание – три, три. Повышающий – три, хвост и т. д.

За каждую верную «кодировку» ведущий присуждает игрокам по баллу, за неверный ответ балл не присуждается. В конце игры подсчитываются баллы всех игроков, выявляются и поощряются победители.

Лист со словами для игры.

Шило, шарик, щенок, штрих, шкаф, школьник, шорник, щавель, шомпол, мошкара, щетка, вышка, рыщет, слышать, ищет, вышивать, крошка, макушка, окошко, крышка, Кощей, крыша, днище, волчище, лошадь, хвостище, пишущая, машинка, шуршание, тишина, мощь.

II вариант.

Правила игры: через 2–3 занятия ведущий усложняет правила игры, добавляя букву «Ц», которую нужно «закодировать» словом «два». Все остальные условия и правила игры сохраняются.

Лист для игры[7].

Шампунь, щетина, кувшин, Муха-Цокотуха, шарик, кувшинка, лицо, кольцо, машина, крыльцо, щупальца, колодец, водица, мошкара, курица, цыпленок, болотце, цапля, пороша, вишня, прощение, угощение, цепляющий, сшивающий, штанишки, прищепка, оценка, нашел, щелкнуть, каштан, лещик, калоша, клещи, спицы, вышивка, клешня, кашица, кормушка, погремушка, плащ, молодец!

Для продвинутых пользователей.

Правила игры: «Для продвинутых пользователей», как говорят наши дети, добавить к прежним словам еще и слова-ловушки, в которых нет букв «Ш», «Щ», «Ц», «Ч». Например:

Цепляющий – два, хвост.

Парусник – ловушка!

Промышляющий – три, хвост.

Примерный список слов для игры.

Царапина, шнурок, щеточка, шипение, шиповник, щенок, штопка, цинк, щегол, штучка, щука, плещет, царапает, прошение, прощение, помощь, помощник (обратите внимание ребенка на то, как слово пишется, пусть произнесет со звуком Ш, но букву «Щ» закодирует словом «хвост»), кольцо, морщинка, машинка, щипцы, шипящая, цепляет, отцепляющий, мотоцикл, «Мерседес», пишущий, мычащий, повышающий, молодцы, градусник.

• Ш-Щ-Ц-Ч СИДЕЛИ НА МЯЧЕ! •

Можно отработать в игре с мячом те буквы, которые ребенок «неправильно видит» при чтении, путает.

Правила игры: ведущий называет слово и бросает мяч ученику, ребенок ловит мяч, затем бросает его ведущему, одновременно называя из слова только буквы «Ш», «Щ», «Ц», «Ч».

Например:

Бабочка – ч, капустница – ц, угощение – щ, колокольчик – ч, шапка – ш, циферблат – ц, кошечка – ш, ч, колчан – ч, щеточка – щ, ч, отлично – ч.

Б-Д БОБРЫ, БУДЬТЕ ДОБРЫ!

Материалы: мяч, лист со словами.

Количество игроков: 1–5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: напечатайте на листе или напишите слова, включающие буквы «Б»-«Д». Объясните ребенку, что сейчас вы будете играть с мячом и… словами!

Когда вы будете произносить слово с буквой «Б», бросьте ребенку мяч. Ребенок должен будет сначала подбросить мяч вверх, затем повторить слово, потом бросить мяч вам. Если буква «Б» встречается дважды в слове, то и мяч надо подбрасывать дважды.

Если в слове есть буква «Д», то ребенку нужно будет один раз ударить мячом об пол, произнести слово, бросить вам мяч. Если букв «Д» в слове две, то ударить мячом об пол тоже нужно два раза, потом произнести слово, затем бросить мяч ведущему.

Список слов для игры.

Доктор, дырокол, диктор, буря, Буратино, бочка, селедка, дым, друг, буква, вдруг, баран, барабан, барышня, бобр, договор, буренка, батончик, бензин, дукат, дымоход, дятел, медведь, белка, подвода, провода, удовольствие.

Через 5–7 занятий усложните задачу. Добавьте слова, в которых есть обе буквы – «Д» и «Б». Объясните ребенку, что теперь нужно будет произнести слово, определить место букв, соответственно этому подбросить мяч вверх или ударить мячом об пол.

Список слов.

Будильник, дятел, добрый, длинный, Бармалей, бегемот, болото, ведерко, бодрый, быстрый, дубинка, Айболит, бадминтон, дубок, будка, гудок, дудочка, молодец.

• ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ О-А •

(по материалам упражнений И. Н. Садовниковой, 1997)[8].

Материалы для игры:

1) раздаточные карточки, таблички:

• карточка с квадратом, в котором есть буква «А» со знаком «+»;

• карточка с квадратом, в котором есть буква «О» со знаком «+»;

• квадрат со знаком «-»;

• квадрат со знаком «+»;

2) ручки, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры.

Количество карточек, ручек, листов – по числу игроков.

Число игроков: 1–2.

Возраст: от 7 лет.

I этап (узнавание гласного в ряду других). Используем карточки:

• квадрат со знаком «-»;

• квадрат со знаком «+».

Правила игры: ведущий называет слова, игроки, услышав, повторяют слова и поднимают карточки с «+», если буквы «А» или «О» в начале слова есть, или «-», если нет. Выигрывает тот, кто сделал меньше ошибок.

I задание.

Арфа, изюм, окунь, узел, адрес, имя, ужин, охнул, отпуск, улей, окна, эхо, август, умник, иней, изредка, утренник, остров, игры, ослик, атлас, орден, уголь, аист, класс.

II задание.

Выполняется аналогично, но карточку со знаком «+» следует поднять, если есть «А» в середине слова.

Через 2–3 дня ведущий отрабатывает с игроками букву «О».

Нужно поднять карточку «+», если в слове есть «О».

Пример игровой карточки.

Куст, сок, шкаф, пол, лук, рос, мох, рот, рис, сын, наш, лось, бык, пар, мак, шар, ширь, бак, мышь, гусь, март, конь, так!

II этап. Используем:

• карточки с квадратом, в котором есть буква «А» со знаком «+»;

• с квадратом, в котором есть буква «О» со знаком «+».

Правила игры: ведущий предлагает «озвучить» слова, написанные на карточках. Читать их и поднимать карточки так: первый слог ударный – поднять карточку с квадратом, в котором есть буква «А» со знаком «+» или соответственно буква «О» со знаком «+».

Карточки со словами.

Окунь, охнул, лось, палец, мох, мать, сурок, варит, крошка, чашка, ночи, зима, море, август, морские, ложки, скорый, норы, март, парки.

III этап. Читаем стихотворение, вставляя пропущенные ударные «А» и «О».

Котик и козлик.

Там к-тик ус-тый по с-дику бр-дит, А к-злик рог-тый за к-тиком х-дит. И л-почкой к-тик м-ет св-й р-тик. А к-злик сед-ю трясет бород-ю. (В. А. Жуковский)

IV этап. Правила игры: ведущий предлагает игрокам прочитать предложения, а затем написать карандашами гласные.

«А> и «О». «А> – красным карандашом. «О» – любым другим.

Текст для работы[9].

Ск-ро ск-зка ск-зывается. Да не ск-ро дело делается, – стры расцвет-ют – сенью. Л-мпа внез-пно пог-сла. Р-вный асф-льт р-дует пешехода. Хор-шая дор-га нр-вится водителю авт-буса. Свис-ет прозр-чная гр-здь виногр-да. См-лк сол-вушка в ч-ще лесн-й.

Игры при смешении во время чтения звуков по фонетико-фонематическому сходству, при смешении низкочастотных звуков и звуков по акустико-артикуляционным свойствам.

Следующие игры помогают ребенку различать при чтении буквы и звуки, развивают концентрацию внимания, аналитическую функцию мышления, тренируют коммуникативные навыки.

• РАЗЛИЧАЕМ Е-Ю •

Материалы:

• раздаточные карточки со словами, карточка с буквой «Ю» со знаком «+», карточка с буквой «Ё» со знаком «+», квадрат со знаком «-», квадрат со знаком «+»;

• ручки, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры (количество карточек, ручек, листов – по числу игроков).

Число игроков: 1–2.

Возраст: от 7 лет.

I этап. Правила игры: ведущий предлагает «озвучить» слова. Читать их и поднимать карточку с буквой «Ю», если буква в слове есть, или карточку со знаком «-», если буквы «Ю» в слове нет.

II этап. Материалы:

• карточки с буквами «Ю» и «Ё»;

• игровые карточки со словами.

Число игроков: 2.

Правила игры: ведущий дает первому игроку карточку со словами, второму – карточку с буквой «Ю». Первый игрок читает слова, а второй – поднимает карточку, если в слове есть эта буква. Слова читает первый игрок вслух, ведущий следит за ходом игры. Затем игроки меняются ролями: второй читает слова. А первый поднимает карточку с буквой «Ё», если в слове есть буква.

Примеры карточек.

Ёлка, съёжился, южный, юбка, приём, каёмка, лютики, таёжный, союз, орёл, юрта, плёнка, прилёг, уютный, клюшка, плёл, клён, плюшевый, любит, цвёл, лётчик, бельё, плюс, салют.

III этап.Материалы: раздаточные карточки с текстами, маркеры или цветные карандаши.

Правила игры: игроки должны вставить в карточки одним цветом – букву «Ю», другим – «Ё».

Выиграет тот, кто выполнит задание правильно.

Пример карточки.

У школы кл-н. Мы любим сидеть у кл-на. Вот над ним гудят пч-лы и по-т птицы. Бедный – жик – жится от холода. Туча по небу ид-т, бочка по мор– плыв-т. и Хор по-т песн-. Л-к вед-т в т-мный тр-м на корабле. Осень– ль-т сильные дожди. Весной грачи вь-т гнезда. Мы собираем спелу– кл-кву.

• РАСПОЗНАВАНИЕ О И У. •

БУКВЫ ИЗ СПИЧЕК.

Материалы: карточки с нарисованными буквами «О» и «У», спички, карточки-задания (одна карточка – одно слово).

Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий выкладывает карточки с буквами «О» и «У», предлагает посмотреть на них и выложить из спичек буквы «О» и «У». Ведущий обращает внимание: буква «У» получилась из двух спичек, буква «О» из четырех. Теперь игрокам выдаются карточки, где записаны слова с пропусками букв «У» или «О». Игроки должны выкладывать по очереди спички на карточку: если пропущена буква «У» – две спички, если «О» – четыре. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Слова для карточек-заданий л-ч, кл-б, с-р, с-п, с-мка, сп-рт, сл-н, л-сь, кр-г, г-сь, л-м, зв-н, зв-к, л-к, к-рт, к-бик, б-лка, б-чка, р-ст, к-ст, шн-р, с-н, гр-м, тр-н, к-рм, кр-г, п-ть, гв-здь, тр-сть, м-ст.

• СТОЛ ИЛИ СТУЛ? •

Материалы: карточки со словами, школьный толковый словарь.

Количество игроков: 1–2.

Возраст: от 7 лет.

Правила игры: ведущий раздает карточки с парами слов, игроки должны прочитать, произнести и объяснить лексическое значение каждого слова. Выигрывает тот, кто правильно причитает и объяснит значение большего количества слов.

Карточки для игры гол – гул сток – стук трос – трус точка – тучка стол – стул сок – сук стройка – струйка.

• ОТЛИЧАЕМ В-Ф •

Материалы:

• карточки со словами,

• карточки с цифрами от 1 до 9, две ленты разных цветов (по 3–4 метра).

Количество игроков: 2.

Возраст: 7 лет.

I этап. Правила игры: игроки вместе с ведущим укладывают на полу ленты в форме букв «Ф» и «В». Ведущий говорит, что теперь каждый игрок «пройдет по маршруту», то есть по одной из лент. Тот, кто пойдет по букве В, должен взять со стола все карточки со словами, в которых есть буква «В», и разложить их на соответствующей ленте. Другой игрок должен будет выполнить то же самое с лентой – буквой «Ф». Победителем станет тот, кто уложит на своей ленте большее количество слов.

Слова для игры.

Корова, свекла, футбол, волейбол, профиль, профессия, конверт, конфета, нефть, фартук, клавиши, проверка, буфет, слова, лифт, плавал, вата, жирафы, фонтан, свеча, кофта, фонарик, сова, кофе.

II этап.Материалы: карточки с цифрами от 1 до 9, карточки со словами.

Правила игры: игроки сидят за столом, ведущий выкладывает на стол карточки со словами. Перед игроками – таблички с цифрами. Ведущий читает слова, игроки слушают и поднимают карточку с цифрой, которая соответствует месту буквы «В» в слове. Например, сова – цифра 3, винт – цифра 1, вывел – цифры 1 и 3. Если такой буквы нет, то карточку игроки не поднимают.

Карточка для I тура (с буквой «В»).

Соловушка, голова, перевод, водовоз, водопровод, вдевал, провод, вывихнул, вывел, полевой, выплывает, выводы, завинтить, вывинтить, взрыв, выровнять, взвод, проверил, превосходно!

Карточка для II тура (с буквой «Ф»).

Филин, профессия, нефть, фуфайка, фланель, фартук, фехтование, кофейник, магнитофон, туфли, шлифует, муфта, зефир, фрукты, шкафы, шарф, шофер, платформа, кофта, фарфор, цифра, салфетка, светофор.

III этап.Материалы: карточки с текстами, треугольники и кружки.

Количество игроков: 2.

Правила игры: ведущий предлагает игрокам взять карточки с напечатанными предложениями и закрыть все буквы «В» треугольниками, а все буквы «Ф» – кружками. Выигрывает тот, кто выполнил задание безошибочно.

Тексты заданий.

Вера варит фасоль. У Вали фиалки на фартуке. У Федора новая фарфоровая кружка. Ефим во сне видел филина. У Феди новая фуражка. Фабрика выпускает много обуви. В августе поспевают великолепные фрукты и овощи. На картофеле снова появились вредители! Все в доме было. И печка. И кровати. И фарфоровая посуда! А на окнах занавесочки с фиалками. В углу стоял телевизор, возле него лежал телефон. Правда, телевизор был старенький. А телефон сломанный. Но дядю Федора это не встревожило. Он много вещей в доме починил и исправил, (по Э. Успенскому).

П-Б СПИЧЕЧНЫЙ ШИФР.

Игра тренирует навыки контроля действий, развивает зрительно-моторную координацию, концентрацию внимания, аналитическую функцию мышления.

Материалы: карточки с нарисованными буквами «П» и «Б», спички, карточки-задания.

Количество игроков: 2–3.

Правила игры: игроки сидят за столом. Перед ними – карточки с буквами «П» и «Б». Ведущий предлагает игрокам выложить тремя спичками букву «П», а пятью – выложить «Б».

Игрокам выдаются карточки, где записаны слова с пропусками букв «П» или «Б». Они должны выкладывать по очереди спички на карточку: если пропущена буква «П» – три спички, если «Б» – пять. Если игроки хорошо справляются с заданиями, скорость игры можно постепенно увеличивать. Выигрывает тот, кто не допустил ошибок.

Слова для карточек-заданий.

Заботливый, приборы, барабан, почта, пробка, банька, попугай, поверхность, бедро, плотник, свобода, зоопарк, брюки, пшено, корабли, собрал, спорил, трубы, сапоги, сентябрь, пастух, лопата, капли, паркет.

• БУСИНКИ •

Материал: карточки-задания, шарики или бусины двух цветов.

Количество игроков: 2–3.

I вариант. Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам тексты и кладет две коробки с бусинами синего и желтого цвета. Игроки по очереди читают свои тексты. Во время чтения, увидев букву «Б», выкладывают желтую бусину, если в слове есть буква «П» – синюю. По окончании игры ведущий считает бусины и называет победителя: у кого совпало количество бусин с количеством названных букв.

II вариант. Шуршим и стучим. Правила игры: игроки, s сидящие за столом, получают тексты. Ведущий предлагает, вставляя букву «П», сминать лист бумаги, вставляя бук-ч ву «Б», стукнуть ручкой по столу. Выигрывает тот, кто верно выполнил задание.

Текст упражнения.

У Хватайки отнять простую вещь было непросто. Полчаса кот по дому бегал за ним. Наконец отобрал бусы! Зачем они птичке? – Что бы ты с ними делал? – спрашивал Матроскин. Хватайка обиделся, подскочил сзади и – хвать его за хвост! Кот от ужаса до потолка подпрыгивал. И все смеялись до упаду. (Э. Успенский)

Д-Т В КОНЦЕ ПОСТАВИЛ… ДОЧКУ.

Правила игры: можно использовать тот же принцип, что и в предыдущей игре «Шуршим и стучим»: во время прочтения буквы «Д» игрок должен стукнуть по столу ручкой, читая «Т», сминать лист бумаги. Итак, снова шуршим и стучим.

Тексты упражнений.

Дядя Федор назвал галчонка Хватайкой. Такая птица странная! Что видит, все на шкаф тащит. Увидит спички – на шкаф. Увидит ложку – на шкаф. Даже будильник на шкаф перетащил. Потом он немного подрос, поправился и стал в окно вылетать. Но к вечеру обязательно возвращался. И не с пустыми руками. То ключ от шкафа притащит, то детскую формочку. Однажды даже соску принес. (Э. Успенский).

Дятел на суку сидит, Дятел дерево долбит. День долбит, два долбит — Носом в небо угодит.

• ВЫБЕРИ СЛОВО •

Игра направлена на развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, контроля действий, дифференциации парных звуков: «Д» – «Т», «Б» – «П», «В» – «Ф» и т. д.

Правила игры: ведущий предлагает закончить игрокам предложения, выбирая подходящее слово. Выигрывает тот игрок, который успешно справился с заданием. Предлагаем материалы для дифференциации парных звуков.

«Д» – «Т» У Аленушки на сердце… На крыльце прибита новая… / доска, тоска Ветер… с деревьев последние листья Придвинь гостю… / сдул, стул Ура! Брат… экзамены Я… лучше учиться / стал, сдал.

«Б» – «П» В синем небе звезды… В синем море волны… / плещут, блещут На траву выкатили… На деревьях набухают… / почки, бочки Вот уже петух… Надо устранить лишний… /пробел, пропел.

«Г» – «К».

Весь чердак уже в…

Бьются голуби в… / огне, окне.

Раздается детский…

Золотится на солнце пшеничный… / колосок, голосок.

• ХЛОПНИ В ЛАДОШКИ •

Такой вид игровых упражнений помогает ребенку овладеть навыками звукового анализа слов, способностью дифференцировать (выделять) звуки.

Ведущий предлагает игрокам хлопнуть в ладоши, как s только они услышат слово с определенным звуком (например, со звуком «С»). Выигрывает тот, кто не допустил ошибок.

I этап.Правила игры: ведущий: «Хлопни в ладошки, когда услышишь звук «С».

Сонная сорока сидела на сосне. Снегири и сойки снились ей во сне. «Скорей!» – сердились сойки. «Спешим!» – снегирь свистел. Сороку стукнул по спине, И сон с нее слетел. (И. Токмакова)

II этап.Правила игры: ведущий предлагает игрокам: «Хлопни два раза на звук «3», один раз – на звук «С».

Забрался снеговик На зимние качели, И в тот же самый миг Качели – полетели. Они снеговика помчали, как в ракете, Туда, где облака Качает в небе ветер. Задрав морковный нос, Смотрел он удивленно На свет волшебных звезд То синих, то зеленых. (В. Степанов)

• ПРОДОЛЖИ СЛОВО •

Игровое упражнение способствует развитию фонематического восприятия, развивает у детей способность дифференцировать звуки на слух, тренирует моторную координацию, способствует формированию образа слова.

Материалы: мяч.

Количество игроков: 1–2.

Возраст: от 7 лет.

Правила игры: ведущий становится напротив игроков, берет мяч и называет первую часть или слог слова, затем бросает мяч игрокам по очереди. Игроки должны поймать мяч, продолжить слово, отбросить мяч ведущему. Если один из игроков долго не называет слово, то ему помогает второй игрок: ход переходит с мячом ко второму игроку. Итак, второй игрок забирает мяч и продолжает слово. Каждый ответ – балл. Игра ведется до 20 очков.

Словарный материал для игры.

Дифференциация «Р» – «Л».

Рва-…, крыль-…, плы-…, кар-…, при-…, грел-…, пере-…, вер-…, библио-…, кастрю-…, гро-…, паро-…, ло-…, гля-…, гру-…

Дифференциация «Г» – «К» – «Х».

Го-…, ко-…, ох-…, гал-…, год-…, кад-…, ко-…, мох-…, сок-…, гре-…, кух-…, хо-…, хруп-…, гон-…, схо-…

Дифференциация «Ч» – «Т».

Поч-…, чел-…, чи-…, чу-…, точ-…, черес-…, чисто-…, пче-…, соч-…, привыч-…

Обратный вариант игры: ведущий, стоя напротив игроков, сообщает, что будет называть последнюю часть слова и бросать мяч. Перед броском ведущий может повернуться к игрокам спиной, «подсказав» таким образом схему слова. Игроки должны придумать начало и сказать все слово, отбросив мяч ведущему. Игра завершается, как только один из игроков набирает 10 баллов. Начали!

Дифференциация «Р» – «Л».

…– рал,…-рол,…-рыл,…-лит,…-лер,…-люр,…-рел,…-тер,…-риг,…-карь,…-тор.

Дифференциация «С» – «Ц».

…– ница,…-цепить,…-цы,…-са,…-яс,…-сы,…-сяц,…-сик,…-сит,…-лась,…-цать,…-сом,…-ец,…-ее,…-сот.

• УТОЧКА НЫРЯЕТ, ХВОСТИК ОСТАВЛЯЕТ •

Игровое упражнение развивает пространственное представление, логическое мышление, способствует формированию образа слова.

I вариант. Материал: фрагменты текстов для чтения (по количеству игроков).

Количество игроков: 1–3.

Возраст игроков: от 7 лет.

Правила игры: ведущий предлагает игрокам читать вслух в течение 5 минут фрагмент текста. В каждом слове нужно прочитать только последние две буквы. Если слово – предлог и в нем только одна буква – игрок тоже должен эту букву читать. В первый раз ведущий дает текст для чтения, где концовки слов выделены другим цветом или подчеркнуты. Можно ведущему заранее напечатать в текстах концовки другим шрифтом.

Новые заботы.

На другое утро дядя Федор, пес и кот дом в порядок приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: он чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так был не очень грязненький, а тут совсем заблестел. (Э. Успенский).

II вариант. Этот вариант игры не только способствует закреплению образа слова, формированию произвольности, но и предупреждает ошибочное «угадывающее» чтение.

Правила игры: в следующем фрагменте текста ведущий дает задание игроку: выделяй концовки слов (две буквы) – обведи их маркером, а затем прочитай выделенное вслух.

А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости и чихал во все углы. Дядя Федор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать. И пес так заработал, что только земля летела во все стороны. (Э. Успенский).

Игроки чаще всего говорят потом ведущему: «Получился новый язык какой-то. Интересно!».

III вариант (усложненный) направлен на развитие внимания, способствует развитию контроля действий.

Правила игры: ведущий предлагает игроку быстро прочитать вслух только последние две буквы следующих 4–5 предложений, но без «помощника» – без выделения маркером.

Весь день они так трудились, И морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда жить приехали, а не в игрушки играть. А потом они мыться на речку отправились и, главное, Шарика купать. (Э. Успенский).

IV вариант. «Лось, что тебе снилось…» Правила игры: ведущий предлагает: «Попробуй понять рассказ лося Можжевельника из сказки и угадать начало каждого слова, где вместо букв (буквы) стоит черточка».

Побеждает игрок, «узнавший» наибольшее количество слов.

_рошло два _аса, и лось _роснулся от _ого, что у _его затекло все тело от рогов до _опыт. Обычно Можжевельник любил спать в _ругой позе – _тоя. А тут он _очему-то лежал, да еще на чем-то _вердом. Во сне ему привиделось, что он лежит на крыше музея, а _округ летают _лобные птицы с _обачьими _ордами. (Матюшкина Е., Оковитая Е.).

• «МЕЛЬКАНИЯ» И ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ •

Упражнения в виде игр, объединенные единым способом «мелькания», помогают формированию образа слова и одновременно направлены на повышение концентрации внимания. Один из самых распространенных примеров «мелькания» – это чтение с помощью плотного листа картона размером 5 на 10 см с прорезанным «окошком», равным по длине 2 слогам, высота которого должна быть равна примерно высоте строки. Двигая такой лист, ученик глазами «пробегает» вслед за карточкой и читает.

Правила выполнения: можно двигать линейку сверху вниз (скорость «передвигания» – примерно одна строка в секунду). Позже линейку заменяем короткой указкой, простым карандашом, палочкой. А с теми, кто очень любит рисовать, вместо палочки для чтения можно использовать кисточку и читать, а иногда мысленно раскрашивать «длинные» или малопонятные слова. Кисточка поможет и в том случае, если ребенок неверно (невнимательно) читает концовки слов: можно кисточкой закрывать на 1 секунду в каждом слове текста последние 1–2 буквы.

• ИСЧЕЗАЮЩЕЕ ПИСЬМО •

Материалы: доска, влажная тряпка, тетради, ручки.

Количество игроков: от 2.

Возраст: от 7 лет.

Правила игры: ведущий мокрой тряпкой (узким кусочком поролона) быстро пишет на доске печатными буквами фразу, пока запись высыхает, игроки должны прочитать ее и затем записать в тетрадях.

• СЛОВА НА ВЕРЕВОЧКЕ • И ПО КРУГУ.

Материалы: тесьма, круговой каркас (маленький хула-хуп), таблички со словами – 16–25 штук, орфографический словарь (список слов в конце учебника русского языка для учеников 2-го, 3-го, 4-го классов).

Количество игроков: 1–2.

Возраст игроков: от 7 лет.

I вариант. Правила игры: на небольшом плотном листе бумаги или картона ведущий заранее пишет или печатает слово, делает маленькое отверстие близко к правому краю листа бумаги, картона, затем продевает через отверстие кусок тесьмы, веревочки или шнурок, закрепляет его с обратной стороны листа.

Ведущий протягивает за веревочку по столу получившиеся таблички со словами и предлагает игрокам прочитать, что написано на табличке. Побеждает тот, кто правильно читает слова. А тот, кто еще и быстрее всех делает это, получает дополнительный приз – выбрать для всех игру!

Сделайте столько «слов на веревочке», сколько нужно ребенку для чтения в течение 1–2 минут (16–25 слов). Слова для такой работы легко найти в любых дидактических сборниках для 1–4 классов.

II вариант. Правила игры: ведущий предлагает игрокам прочитать слова, которые он расположил «по кругу». Ведущий вращает слова, а игроки должны успеть их прочитать. Победил тот, кто прочитал больше всех слов.

Зрительные диктанты.

• ТРОЯ – НЕ «ТРОЯН» •

Такие диктанты призваны расширять поле зрения ребенка, увеличивают словарный запас и, наконец, пробуждают любопытство. Выясняется, например, что Лувр имеет много общего с Эрмитажем, а Троя – это… город, а не фамилия человека, придумавшего компьютерный вирус!

Правила игры: глядя на цифры в центральных окошках, ученик должен «ухватить» глазами слог в левом и правом окошке, просмотреть слово вертикальным, а не горизонтальным движением глаз. Группы слов подбираются или по тематике (например, математические термины, лингвистические термины, фамилии полководцев, названия городов мира, устаревшие слова, названия музеев стран Европы) или в алфавитном порядке. Конечно, в 1-м классе зрительные диктанты начинаются с коротких слов (состоящих из одного-двух слогов).

Пример зрительного диктанта для 1-го класса.

Диктант лучше всего напечатать на альбомном листе. Его нужно положить на парту ученика. Первая строка по ширине вместе с центральным столбцом может быть не более 2,5–3,5 см. Это размер 2–3 слогов без пробелов.

• ИГРЫ СО ЗРИТЕЛЬНЫМИ • ДИКТАНТАМИ.

Материалы: школьные орфографические словари, доски, мелки, тетради, ручки – по числу игроков.

Количество игроков: 1–2.

Возраст игроков: от 7 лет.

I вариант. Правила игры: игрок должен двигаться «вниз по лесенке», стараясь смотреть только на центральный столбик, где напечатана цифра (или – для самых юных чтецов – незатейливая картинка: елочка, мячик, лодочка). Это позволит постепенно увеличить поле зрения ребенка, и он станет читать быстрее.

II вариант. Материал для игры: карты со словами в таблице (см. примеры зрительных диктантов для 2-3-х классов), секундомер.

Количество игроков: от 2.

Возраст игроков: 7 лет.

Правила игры: ведущему необходимо записать на доске 6–7 односложных или двухсложных слов. В течение 25–30 секунд играющим нужно прочитать их вслух, произнося каждое слово отчетливо. Выиграл тот, кто, отчетливо произнося слова, затратил меньше времени.

Слова дляигры.

Гром, гвалт, крупа, ушко, ключи, кромка, правда, строка, точка, строчка, стройка, скатерть, смотр, портной, пульт, галстук, справка, вдруг, кружок, Дружок.

III вариант. Количество игроков: 1–2.

Правила игры: ведущий записывает на доске слова, в которых на месте 2–3 букв произносится 1 звук, и предлагает игрокам прочитать слова. Выиграет тот, кто прочитает все слова без ошибок.

Если игрок один, то ведущий дает очко за каждое верно прочитанное слово и отбирает очко в свою пользу за каждую ошибку. В конце игры сравнивается количество очков у игрока и у ведущего.

Слова для игры.

Счастье, грузчик, счет, солнце, сердце, лестница, искусство, подсчет, агентство.

IV вариант. Правила игры: ведущий раздает игрокам орфографические словари и предлагает отыскать по 6–8 слов таких, в которых:

1) первые две буквы – согласные (кров, спор, вбок, сфинкс и т. д.);

2) слова, в которых есть сочетания двух гласных подряд (аэробус, дуэль, Суэцкий и т. д.).

Затем игрокам нужно записать слова в тетради в столбик. Ведущий обязательно говорит, что слова следует подбирать так, чтобы не более 2 слов начинались с одной и той же буквы. Значение слов, доступных пониманию, игроки могут объяснить сами или с помощью ведущего. Значение отдельных слов пусть выяснят с помощью толкового словаря дома и сообщат на следующем занятии. Это мотивирует к самостоятельной работе со справочной литературой и оживляет работу, так как ребята сами распределяют слова между собой.

Примеры зрительных диктантов для 2-3-х классов, составленных нами совместно с учениками 4-5-х классов.

Глава IV. Учимся читать уверенно и выразительно.

Упражнения, помогающие правильно дышать, также необходимы для того, чтобы научиться отчетливо выговаривать звуки и читать выразительно. Кроме того, эти упражнения очень нравятся детям, что позитивно влияет на эмоциональное отношение к процессу чтения.

Проблемы:

1) ребенок читает монотонно, очень тихо или слишком громко, делает необоснованно долгие паузы между словами или фразами;

2) ребенок читает, нечетко проговаривая звуки и слова.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания является важным шагом на пути к уверенности. Это достигается в процессе работы над скороговорками. Ребенок должен научиться сначала медленно, отчетливо проговаривать одну скороговорку, а затем четко и быстро произносить несколько скороговорок подряд. (Кстати, дети любят скороговорки, в которых встречаются их имена.).

Упражнения, помогающие распределить дыхание.

• ПО ПРИГОРКАМ, ПО ПРИГОРКАМ •

ПОДНИМАЕМСЯ НА ГОРКУ.

I вариант. Правила игры: ребятам нужно сказать: «Представьте, что мы идем по пригоркам, чтобы подняться на вершину горы. С вершины горы мы увидим очень красивый пейзаж. Но чтобы добраться до вершины, надо пройти все пригорки. Их девять, и все надо посчитать вслух: один, два, три… до девяти. Нужно не просто считать, но и повышать голос с каждым следующим пригорком. Чем выше пригорок, тем выше голос».

II вариант. Это своего рода «перевертыш» первого варианта. Правила игры: «Спускаемся» с вершины к подножию горки, где стоит наш дом. С горки можно бежать на счет: девять, восемь, семь… до слова «один». На вершине (на цифре «девять») голос должен быть громким, а у подножия (на цифре «один») – тихим.

III вариант. Правила игры: дети работают в паре. Один ребенок «идет» по горе вверх, чтобы встретиться с другом, и считает от одного до девяти, повышая голос с каждой цифрой – «пригорком». Другой ребенок должен «спуститься» вниз и посчитать в обратном порядке от девяти до одного, начиная громко и постепенно понижая голос. И так можно «ходить» по горкам два-три раза. Это упражнение не только помогает детям в умении работать над интонацией, четкостью и выразительностью речи, но и учит концентрировать, а затем и распределять внимание при работе с партнером.

IV вариант. Правила игры: первый ребенок считает, повышая голос, от одного до девяти. Второй – от девяти до одного, понижая голос с каждой цифрой. Дети начинают выполнять эту работу одновременно.

«По дороге вверх» первый ребенок может «остановиться» на какой-то цифре (например, на цифре пять) и пропеть эту цифру несколько секунд. Петь нужно до тех пор, пока его друг, который «спускается навстречу» и считает в обратном порядке от девяти до одного, «дойдет» до этой же цифры.

Игры, помогающие четко проговаривать буквы и их сочетания.

ВСЕХ ПЕРЕГОВОРИМ,

• ПЕРЕСКОРОГОВОРИМ •

В классе или микрогруппе, а также при индивидуальных занятиях работу над скороговорками следует проводить в начале. Это не потребует большого количества времени (что важно для учителя, считающего каждую драгоценную минуту урока) и задаст хороший темп работы.

Игра позволяет научиться распределять дыхание, четко произносить звуки (артикулировать), контролировать себя, вырабатывает умение работать в паре и микрогруппе.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: ведущий предлагает каждому игроку четко проговаривать вслед за ним сначала одну скороговорку, затем вторую, третью… и так до восьми. При этом ведущий должен не только следить за четкостью речи, но и за тем, чтобы игроки проговаривали новые скороговорки сначала медленно, а затем, привыкнув к четкому проговариванию уже знакомых скороговорок – увеличивали скорость речи.

Примеры скороговорок и забавных сочетаний, частично придуманных нами[10].

Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей. Грузный грузин грузит грузди. Кто прокатит нас на самокате? А кто прокатит Катю на катере? Прицепился принц: принтер принеси! Проворонила ворона вороненка. Протокол протоколом запротоколировали. Лора работала лаборанткой в лаборатории.

Ниже приводятся возможные варианты этой игры.

I вариант. Все предыдущие правила игры сохраняются. Добавляется лишь одно – постепенное заучивание нескольких скороговорок.

Ведущий добавляет одно-два предложения к тексту скороговорки на каждом следующем занятии, например, в течение недели. Игроки учатся проговаривать их вместе, в одном темпе.

II вариант. Материалы: листы с напечатанными 5–7 скороговорками (число листов – по количеству играющих).

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: различное по скорости произнесение группы скороговорок – вот основное требование для данного варианта игры. Ведущий предлагает игрокам взять листы со скороговорками и причитать их сначала про себя, а затем первую и вторую скороговорку произнести вслух неторопливо, третью – быстрее, последнюю – насколько возможно быстро. (Мы обычно говорим ребенку: «Ты видел, как молния сверкает на небе? Правильно, – быстро. Раз – короткая вспышка – и нет ее, исчезла. Тебе нужно постараться произнести последнюю строчку – скороговорку – так же быстро, как вспыхивает и гаснет молния».).

Первое прочтение должно быть медленным, но с каждым последующим занятием ведущий должен проследить за тем, чтобы темп игры, четкое произношение группы скороговорок увеличивались.

III вариант. Правила игры: проговаривание игроками (сначала вместе с ведущим, а затем самостоятельно) пяти – семи скороговорок в очень быстром темпе.

А чтобы было веселей, ведущий должен выучить вместе с игроками скороговорки с их именами! Пусть каждый, кого ведущий назовет, проговорит скороговорку со своим именем в быстром темпе.

Примеры.

У Егора в огороде репа, редька, помидоры. У Тани тайна, это Танина тайна. Отважный Миша бежит от мыши. Наша Даша лучше вашей. У Марины и Кристины две красивые корзины. У Влада брат, Влад брату рад!

Уважаемые родители, учителя, подбирайте скороговорки тематически вы можете их взять из любого сборника, связав, как вам самим захочется, – проявите творчество!

Приведем примеры скороговорок, объединенных общей темой, которые мы назвали «Скороговорки с разбегом».

Скороговорки с разбегом.

1-й день – произносим вслед за ведущим:

Летела гагара над амбаром.

2-й день – добавляем еще одну строчку скороговорки:

Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

3-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

4-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

Прилетели две тетери, поклевали – улетели.

5-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

Прилетели две тетери, поклевали – улетели.

Три вороны – на воротах, три сороки – на пороге.

Предлагаем еще несколько собранных вместе скороговорок.

Летят три пичужки Через три пустых избушки. Тридцать три сороки в ряд Тараторят, тарахтят. Сорок коров разогнали орлов. Сорок сорок воровали горох, Сорок ворон отогнали сорок, Сорок орлов напугали ворон, Бык-тупогуб, тупогубенький бычок. Бык-тупогуб по дороге бежал. По дороге бежал, головой лишь мотал. У быка бела губа была тупа.

Повторим, что подобное начало занятия в группе – положительная мотивация для ребенка, а значит, и залог успеха.

• ДОЛГОГОВОРКИ •

Кроме скороговорок, есть еще так называемые «долгоговорки». Дети с удовольствием соревнуются между собой в умении их произносить. Долгоговоркой можно назвать длинную фразу, которую нужно произносить на выдохе.

Игра помогает научиться «правильно дышать» (что очень важно для того, кто учится читать). Она развивает память, обучает ребенка контролю и распределению внимания.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: ведущий объясняет игроку, что тот должен будет произнести длинное предложение, фразу. Для этого надо хорошо подготовиться: вдохнуть как можно больше воздуха, а затем «поставить на пригорок двадцать два Егорки», то есть произнести без перерыва: «Раз – Егорка, два – Егорка, три – Егорка»… до двадцать второго Егорки. Чтобы задание было веселым, перед произнесением фразы ведущий вместе с игроком произносит своеобразное вступление к долгоговорке: «На пригорке стояли двадцать два Егорки».[11].

Не все ребята в первый раз могут «поставить на пригорок» всех Егорок. Ведущий должен предложить играющим посчитать по порядку сначала десять – двенадцать Егорок. Каждого Егорку надо посчитать. Если игрок ошибется в счете или собьется в порядке следования чисел, значит, он «забыл» одного Егорку. Пусть попробует еще раз начать все сначала. В следующий раз ребенок обязательно «добавит Егорок».

В течение игры ведущий следит, чтобы ребенок произносил долгоговорку на одном выдохе. Если произнося долгоговорку, ребенок сделал новый вдох и пытается продолжить счет, остановите игрока. Попросите его запомнить, сколько Егорок он посчитал на самом деле. И в следующий раз пусть попробует «добавить» еще двух-трех Егорок «на пригорок». Теперь, когда кто-то из участников игры смог выполнить это задание, переходите к следующему этапу.

II этап.Правила игры: ведущий должен позволить игроку самостоятельно рассчитать свои силы: пусть «поставит на пригорок» столько Егорок, сколько сам захочет и сможет, и обязательно объявит, сколько именно Егорок он «поставит на пригорок». Называя конкретное число, ребенок учится не только правильно дышать, но и контролировать себя. Ведущий может тоже стать одним из игроков на данном этапе.

Если предложить группе ребят посоревноваться между собой, они и «вдыхать поглубже» будут, и задачу себе усложнят сами!

Перед тем как начинать читать вслух, это упражнение полезно выполнять в течение 3–5 минут. Можно каждый раз увеличивать длину фразы. Так, при глубоком вдохе не только увеличивается объем легких, но и происходит насыщение организма кислородом, а умение произносить спокойно на выдохе фразу – одна из составляющих глобального чтения.

Мы придумали несколько долгоговорок. Вы можете продолжить эту игру, придумывая свои, пусть дети помогут вам в сочинительстве, как помогли нам наши дети.

1. В поле лютики росли,

Мы их посчитать пришли.

Раз – лютик, два – лютик, три – лютик.

(считать до 28–30 лютиков).

2. Как на елке, как на елке.

Пчелка счет ведет иголкам.

Раз – иголка, два – иголка, три – иголка (считать до 22–25 иголок).

3. Подрастает пес Дружок,

Он грызет мой сапожок.

Раз – сапожок, два – сапожок, три – сапожок (считать до 15–18 сапожков).

4. Готовьте корзинки! Поспела малинка.

Раз – малинка, два – малинка (до 22–25 малинок).

Следующую долгоговорку придумала во время занятий Маша Меньшова, 8 лет.

5. Куда закатил кот Каток.

Любимый бабушкин клубок?

Раз – клубок, два – клубок, три – клубок (до 25–30 клубков).

6. Давай не сиди-ка:

Поспела клубника!

Клубнику срывай.

И скорее считай!

Раз – клубника, два – клубника (до 25 ягод клубники).

7. Взгромоздились на калитку.

Любопытные улитки.

Раз – улитка, два – улитка, три – улитка (многие дети 7–9 лет «считают» до 33 улиток).

8. Старались гномики,

Строили домики.

Раз – домик, два – домик, три – домик (до 30 домиков).

• ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО ТЕАТР •

Продолжением системы тренировочных упражнений может стать игра в театр.

Цель работы – на основе подражания, многократного прочитывания, дикционной четкости, орфоэпической (норма произношения и ударения) грамотности обучение выразительному чтению. Здесь следует вести работу в мини-группах по 3–4 человека.

Игра направлена на развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, учит ребенка контролировать свои действия.

Материал: фрагменты текстов для чтения (по количеству игроков), письменная инструкция для игроков.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: ведущий предлагает игрокам выделить голосом сначала первое слово в тексте, затем второе. Обязательно перед началом игры ведущий вместе с игроками вслух читает текст, обсуждает, как меняется смысл текста в зависимости от логического ударения.

Затем ведущему нужно указать те слова, на которые должно падать логическое ударение.

II этап.Правила игры: игроки читают по ролям фрагмент текста. Сначала каждый вычитывает свой текст или фрагмент совершенно нейтрально: спокойно, негромко, без логических ударений, затем можно прочитать текст скороговоркой. После этого ведущий последовательно дает задания, говоря:

«Начинается «заполнение» текста!

1. Измените громкость речи, расставьте логическое ударение (выделите маркером нужные слова).

2. Выделите паузы (поставьте значок //).

3. Измените громкость речи, придавая нужную интонацию при чтении».

(Последний пункт задания необходим, если игроки читают роль и за персонажа «спектакля», и за автора.).

Таким образом, игроки выбирают нужные параметры для осмысленного художественного чтения.

В первый раз перед игрой задания ведущего необходимо напечатать и раздать игрокам.

Примеры текстов.

Осы.

Осы к осени желтее, Полосатее И злее, Видно, бабушкин компот Им покоя не дает. И варенье, И повидло Есть у нас, А им завидно! (В. Степанов) Добрая кошка Молоко лакала кошка И оставила немножко. – Пусть, – подумала она, — Мышка выпьет все до дна. А я посмотрю… (В. Степанов)

Урфин Джюс и его деревянные солдаты (отрывок).

Первый чтец: Войско остановилось вдали от стен города. Урфин Джюс тер плечо и сердито бранил генерала за трусость, а тот оправдывался тяжелой раной, щупая разбитую палисандровую голову. – Вы ведь тоже отступили, повелитель, – говорил Лан Пирот. Второй чтец: – Вот дерево, – возмутился Урфин Джюс. – Вашу голову я заделаю, отполирую, и она станет как новенькая, а если мне голову пробьют, это смерть! Первый чтец: – А что такое смерть? Второй чтец: – Тьфу! Урфин не стал больше разговаривать с генералом. Дело кончилось тем, что во всем обвинили солдат…

* * *

Первый чтец: Страшила думал так напряженно, что у него из головы полезли булавки и иголки, и голова стала похожа на ежа с железной щетиной. Он заговорил: – Урфин Джюс привел с собой много солдат, но они все деревянные. Мой друг Дровосек, правитель страны Мигунов, один, но он железный… Он разобьет деревянную армию Урфина. Второй чтец: Ворона отозвалась: – Ты совершенно прав, друг мой, и я уже давно послала за ним воздушных гонцов. Но, к сожалению, Дровосек проходит профилактический ремонт, и этот ремонт у него что-то затянулся. Первый чтец: – Как, как ты сказала? – Встрепенулся Страшила. – Пролифа… Повтори! Второй чтец: – Профилактический. Первый чтец: – О, какое хорошее слово. А что оно означает? Второй чтец: – Ну как тебе сказать? – замялась Ворона. – Ну, это такое, что делается на всякий случай, чтобы чего-нибудь не вышло. Первый чтец: – Про-фи-лак-ти-чес-кий, – медленно произнес по слогам Страшила, и видно было, что это слово он запомнил крепко и при случае будет его употреблять. Такая привычка появилась у правителя в последнее время: она придавала его речам очень ученый оттенок. (А. Волков «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»).

Глава V. Учимся понимать смысл прочитанного, пересказывать, рассуждать.

Если во время пересказа прочитанного ребенок не может подобрать нужные слова, использует много слов-паразитов, повторяет в каждом предложении одно и то же, мы считаем, что ребенок не может выстроить последовательно программу пересказа текста, за которой стоит несформированность серийной организации и незрелость произвольного контроля. Говоря другими словами, ребенку сложно четко по плану пересказать прочитанное.

Мы предлагаем подборку игр и упражнений, устраняющих нарушение логико-грамматических связей. Кроме того, в этом разделе подобраны игры и упражнения, помогающие расширить словарный запас, закрепить знание орфографических правил, планировать последовательно пересказ прочитанного.

Игры, развивающие речевое мышление.

• СЛОВЕСНАЯ ЭСТАФЕТА – I •

Игра помогает расширить словарный запас, закрепить знание орфограмм (правил написания слов), повышает эмоциональный фон занятий, развивает внимание.

Материал: секундомер, ручки, листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями.

Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам листы с заданиями, ручки, чистые листы бумаги.

Ведущий предлагает игрокам: «Как можно быстрее вставьте в слова потерянные буквы».

Б…с…ейн, г…л…рея, искус…тво, к…р…к…тура, к…мб…нат, …ж…релье, св…т…фор, ч…мп…он.

II этап.Правила игры: ведущий раздает игрокам листы, на которых записаны слова, засекает время по секундомеру Ведущий говорит игрокам: «У вас 20 секунд, запоминайте слова, записанные на листках». Игроки смотрят на слова.

Картина, вернисаж, палитра, натюрморт, пейзаж, живопись, акварель.

Через 20 секунд ведущий собирает листы, предлагает игрокам записать слова по памяти. Победитель тот, кто запомнил и верно записал все слова или наибольшее их количество.

III этап.Правила игры: ведущий дает игрокам задание: «Быстро составьте сочетания из слов первой и второй группы. Внимание! В некоторых словах второй группы надо изменить окончания».

1. азбука, бочка, конь, лампа, меч, звезда, царь, остров, доктор. 2. Аладдин, богатырь, мед, богатырский, путеводная, Салтан, Айболит, Буян, Морзе.

Когда ребята выполнят задание, ведущий может попросить рассказать, где игроки узнали об этих словах и когда.

IV этап. Правила игры: ведущий предлагает всем играющим: «Сочините небольшой рассказ, используя слова, из групп 1 и 2 (см. III этап). В вашем рассказе слова должны быть употреблены в такой же последовательности».

В конце игры ведущий подводит итог, определяя победителя каждого этапа и победителя всей игры. Баллы можно присуждать как по количеству верных ответов на каждом этапе игры, так и в целом за всю игру. Дополнительные баллы следует дать и тем, кто верные решения находил раньше других.

• СЛОВЕСНАЯ ЭСТАФЕТА – II •

Материал: секундомер, ручки, чистые листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями. Количество игроков: от 2 до 5.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам листы с заданиями, ручки, чистые листы бумаги.

Ведущий предлагает игрокам: «Цифрой отметьте, сколько раз повторяется слово в строке».

Примеры игровых карточек.

1. Чудо, чудить, чудный, чудить, чудеса, чудесный, чудаковатый.

2. Морской, маринист, море, моряк, маринист, морячка, приморский, маринист.

3. Слава, славный, слово, словесный, словеса, славный, славить, словить, славный, сладкий, славный, словник.

Примечание: если игроки не знают лексического значения каких-либо слов и задают вопросы (разумеется, вопросы будут, дети – народ любознательнейший), то ведущему стоит объяснить значение слов после проведения данного этапа игры.

II этап.Правила игры: ведущий не объясняет правил, а предлагает прочитать задание самостоятельно и выполнить его.

Пример карточки с подобным заданием.

Как можно быстрее подчеркните слова-родственники (можно ввести понятие «однокоренные слова»):

1) личность – лицо, личностный, лицей, лицензия, лицеист, обезличить, личинка, перелицевать, лицензионный (Подсказка для родителей: слова-родственники здесь – лицо, личностный, обезличить);

2) убеждать – убедить, беда, убеждение, бедность, убедительно, убежать (Подсказка: слова-родственники – убедить, убеждение, убедительно);

3) выразить – выразительный, выражать, вырождаться, поразмыслить, выразитель, невыразимый, выражение, вырождение. (Слова-родственники – выразительный, выражать, выразитель, невыразимый, выражение).

III этап. Правила игры: ведущий раздает орфографические словари, знакомит игроков с понятием «словарнаястатья» и предлагает выписать из орфографического словаря все слова на определенную букву, например, на «А», связанные с темой «Спорт».

От словарных игровых упражнений следующая группа игровых задач отличается тем, что их следует выполнять на материале сочетаний слов, предложений и фрагментов текстов.

• Я ПЕРВЫЙ! ТЫ ПЕРВЫЙ! ТЫ ПРАВЫЙ ИЛЬ ЛЕВЫЙ? •

Игра тренирует внимание, позволяет научиться ориентироваться в таких компонентах, как инструкция, учебный материал, образец. Способствует развитию чувства товарищества.

Материал: ручки, листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями.

Количество игроков: от 2 (четное количество).

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: ведущий предлагает игрокам, сидящим по двое, взять листы с заданиями.

Далее предлагает собрать «парочки»: слова (от 8 до 14 слов) записаны на отдельных листах или карточках и разложены на столе.

Затем нужно объяснить значение получившихся словосочетаний – «парочек».

Пример карточек.

• ПОДБЕРИ ПАРУ ПОХОЖИХ •

Материал: ручки, листы бумаги (по количеству игроков), карточки с заданиями, секундомер.

Количество игроков: от 2 (четное количество).

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: на листе бумаги напечатаны слова. Ведущий раздает листы каждой паре игроков и говорит: «Кто быстрее соединит линиями похожие слова из разных колонок?».

Для того чтобы вы, уважаемые учителя и родители, проще ориентировались в этой игре, мы выделили подчеркиванием подходящие пары.

Примеры «парочек».

После этого игроки должны по команде ведущего сочинить небольшую историю. Тот игрок, который сочинит связный текст и при этом использует наибольшее количество слов из предыдущего этапа, становится победителем.

• ПОДБЕРИ ПАРУПРОТИВОПОЛОЖНЫХ[12] •

Правила игры и материалы – как в предыдущей игре.

Ведущий рассаживает игроков за столом по двое и говорит: «Кто быстрее соединит линиями противоположные по смыслу слова из разных колонок, тот и победитель». Начали!

Примеры карточек.

Бывает так, что дети, начиная читать, с удовольствием рассказывают друг другу о прочитанном, но вот беда: слова будто рассыпаются, не связаны между собой, предложения получаются «корявые», или при пересказе нарушается логическая последовательность. Ниже даны упражнения, которые помогают отрабатывать навык построения предложений.

Примеры игровых упражнений.

Скажи короче.

Она все время хочет спать. – Она… Человек, делающий все для других. – … Мальчик плохо видит. – Мальчик… Он не хочет со мной разговаривать. – Он…

Составь рассыпанные предложения.

Плох, книга, да, хороша, чтец. (Ответ: Книга хороша, да чтец плох.). Двигай, книгой, умом, а, книга. (Ответ: Книга книгой, а умом двигай.). Прочел, о, говори, не, том, о, что, а, том, понял, что. (Ответ: Говори не о том, что прочел, а о том, что понял.).

Вставь буквы на месте пропусков. Прочитай внимательно предложения и скажи: какие именно буквы здесь пропущены. Как ты думаешь, на какую тему составлены эти предложения?

1) Ос. нь поз…лотила л…са и п…ля. 2) Пож…лтели д…ревья на л. хных опушках. 3) Д…твора отправилась в путешествие по л. хным тр…пинках. 4) Потянул х…лодный в…терок.

Разбей написанное на отдельные слова, затем расставь запятые, получится текст! Придумай заголовок к этому тексту.

Деревьябываюттолстыетонкиевысокиенизкие-прямыекривые. Авгорахможноувидетьдеревоволосатое. Увидишьиглазамнеповеришь! Стволснизузверинойшерстьюоброс. Стоишьигладишьмохнатоедеревокаксобаку. (По В. Пескову).

Прочитай текст и допиши концовки слов.

У кота так тряслись лап_, что он чуть не вырон_ _ ключ. Потом он бросил_ _ наверх и без труда забрал_ _ на центральн_ _ дерев_. Номер кукуш_ _ располагался на нижни_ ветк_ _. Кис-Кис дрожащ____________________лапами вставил ключ в замочн_ _ скважин_ и несколько раз повернул его. Дверь открыл____________________стих__скрип__.(Матюшкина Е., Оковитая Е.).

• РИСУЕМ… ДИКТАНТ! •

См. рис. 2 «Рисуем диктант» на цветной вклейке.

Сейчас ты будешь… рисовать диктант. Я диктую тебе несколько предложений, а ты слушаешь то, что я диктую, и все это рисуешь.

Показался лес. Каштаны уже развесили зеленые тряпочки, – новые, еще сморщенные листочки. Вдали забелела стайка берез. Мы обогнули зеленую полянку и пошли к голубой воде. (По С. Черному).

Игры, развивающие воображение.

• Я НЕ ВОЛШЕБНИК, Я ТОЛЬКО УЧУСЬ! •

НАВЕРНОЕ, ПИСАТЕЛЕМ Я СТАНОВЛЮСЬ…

Цель игры: развитие речи, зрительной и слуховой памяти, образного мышления, расширение словарного запаса.

Материалы: одинаковые тексты стихотворений – по количеству игроков.

Количество игроков: от 2 человек.

Возраст играющих: от 7 лет.

Правила игры: ведущий раздает игрокам листы с текстом рассказа или стихотворения, предлагая игрокам задание: замени некоторые слова стихотворения так, чтобы изменилось настроение. Выигрывает тот, кто сумел сохранить рифму и действительно изменил настроение.

Исходный текст.

И небо сердито, и ветер сердит, Сердитый старик на скамейке сидит. А с тротуара И важен, и строг Смотрит сердито Сердитый бульдог. Тащится мальчик С портфелем в руке. Видно, он двойки Несет в дневнике… Все рассердились, И сам я сержусь, Наверно, в писатели Я не гожусь. Но вот авторучку Схватила рука, И за строкой Побежала строка. (Э. Успенский)

Одни дети с трудом «дописывают» стихи, другие же делают это с удовольствием и достаточно быстро, оригинально. Нам очень понравился вариант «измененного настроения», который написал ученик, занимающийся в нашем Центре.

Хорошее настроение И небо смеется, и ветер свистит, Веселый старик на скамейке сидит. А с тротуара Важен и строг Смотрит шутливо Веселый бульдог. Прыгает мальчик С портфелем в руке. Видно, пятерку Несет в дневнике. Все рассмеялись, И сам я смеюсь, Уж точно писателем я становлюсь! (Кирилл К.)

• САМ СЕБЕ РЕЖИССЕР •

Цель игры: развитие речи, зрительной и слуховой памяти, образного мышления, расширение словарного запаса.

Материалы: игровые карты лото (6 картинок на каждой), разрезанные по отдельности картинки-«фишки».

Количество игроков: 2 человека.

Возраст играющих: от 7 лет.

I этап.Правила игры: попросите ребенка выбрать по 2 карты лото. Обычно каждая карта состоит из б картинок. Попросите положить две карты на стол и сочинить маленькую историю, опираясь на рисунки карт, составляя рассказ в той последовательности, в которой расположены картинки. Если ребенку трудно на начальном этапе составить рассказ самому, составляйте фразы поочередно.

II этап.Правила игры: переверните карты лото картинками вниз. Попросите ребенка достать картинки-«фишки» из общей массы и разложить их в той последовательности, в которой они располагались на карте. Теперь переверните карты лото лицевой стороной вверх, дайте возможность ребенку проверить себя.

Ш этап.Правила игры: опираясь на те же фишки-картинки, отработайте с детьми низкочастотные (редко употребляемые) слова. Показывая, например, на картинку с изображением дерева, вы должны показать на крону, спросив у ребенка: «Это у дерева что?» Или например, показывая на шляпку гвоздя, спросите: «Как называется эта часть гвоздя?» Если ребенок не знает того или иного слова, подскажите ему это слово, объяснив и проведя аналогии.

IV этап. Правила игры: попросите ребенка, опираясь на выбранные им фишки-картинки, повторить сочиненный совместно рассказ, включив низкочастотные слова, которые вы с ним выучили или повторили на предыдущем этапе.

Эти четыре этапа необходимо повторять в течение 3–4 занятий, постепенно увеличивая объем запоминаемых предметов до 18. После того как ребенок начнет выполнять задание без затруднений, переходите к следующему этапу, направленному на повышение объема слухоречевой памяти и развитие образного мышления.

V этап.Правила игры: скажите ребенку, что теперь он готов к тому, чтобы стать самым настоящим режиссером мультфильма! Вы ему будете называть предметы, а он должен, закрыв глаза, представлять их и составлять мультфильм «кадр за кадром». Желательно, чтобы «мультфильм» получился как можно смешнее. После «монтажа» каждого кадра ребенок должен кивнуть головой – это будет значить: кадр готов. Например, вы говорите: «человечек… солнышко…». Ребенок сочиняет: «Человечек шел под яркими лучами солнышка…» (кивает головой). Вы добавляете слово «трава». Ребенок сочиняет: «Человечек шел под яркими лучами солнышка по зеленой траве…» (кивает головой) и так далее. Максимально рекомендуемый объем предлагаемых опорных слов 12–15.

VI этап.Правила игры: попросите ребенка пересказать мультфильм. Внесите свои дополнения и коррективы, после чего попросите его написать опорные слова. После написания – проверьте грамотность, сверьтесь с «ключом» – с вашим листком. Впоследствии для формирования орфографической зоркости (грамотного письма) – предложите поработать со словарными словами, пусть ребенок нарисует их. Объясните, что на рисунке нужно обязательно изобразить «ошибкоопасное место», то есть нарисовать ту букву, которая вызывает сомнение при написании (см. рис. 6, 7 на цветной вклейке).

• СОЧИНЯЛКИ •[13].

Эта игра развивает воображение и фантазию, образное и логическое мышление, расширяет словарный запас и предметные образы слов, учит описывать предметы и составлять тексты из предложений, логически связанных между собой, улучшает навык глобального чтения. Она особенно помогает тем детям, которые затрудняются в составлении текстов, написании сочинений. Преимуществом данной игры также является возможность постепенного усложнения задания и объективизации успехов ребенка в коррекционно-развивающих занятиях.

Материал: 5 шестиугольных карточек с изображениями предметов (машина, ботинки, дом, кастрюля, дерево), набор карточек со словами, характеризующими предметы по пяти модальностям (запах, материал, звук, способ передвижения, размер – на каждую тему по 5 карточек), пустые карточки.

Количество участников: в игре принимают участие два человека: игрок и ведущий.

Возраст игроков: от 6 лет.

Отработаны несколько вариантов игры.

Вариант I. Правила игры: игрок выбирает одно изображение предмета, затем, используя карточки со словами, характеризует этот предмет по пяти модальностям, обкладывая большую карточку маленькими со словами. Характеристика предмета должна состоять из пяти полноценных предложений, то есть не менее чем из 3 слов: субъект, предикат, объект. Наблюдатель, выполняющий функцию ведущего в данной игре, оценивает каждое предложение соответствующим числом очков: одно очко за предложение из 3 слов (словосочетания типа «железная кастрюля» оцениваются в 0 баллов), по одному очку за каждое дополнительное слово в предложении, дополнительные очки за сложность конструкции (наличие однородных членов, придаточных предложений, сравнительных оборотов и т. д.), за оригинальность образа. Так, например, предложение «Мои ботинки скрипят, как дерево» поощряется наблюдателем 3 дополнительными очками: за 2 дополнительных слова и за сравнительный оборот, то есть ребенок получает за него 4 очка. Он суммирует и записывает баллы по 5 предложениям, сравнивает их с баллами, полученными в предыдущем сеансе игры, то есть как бы соревнуется сам с собой и наглядно видит свои достижения. Большую роль играет пустая карточка, стимулирующая ребенка придумать шестое предложение уже без опоры на данные слова и по возможности найти новый способ для характеристики данного предмета.

Вариант II. Правила игры: педагог или родители вместе с ребенком отбирают 5–8 картинок с предметными изображениями, одно из которых становится главным героем истории, составленной на основе тех предметов, которые изображены на других картинках. Таким образом, вербальное опосредствование (слова) заменяется только образным опосредствованием при составлении рассказа по отдельным, не связанным между собой изображениям. Ребенок должен придумать сюжет истории, логику его развертывания. Эта история записывается, она может быть продолжена или изменена на уроке или дома (в качестве домашнего задания). Скучные школьные задания по составлению фраз с заданным словом или сочинения на заданную тему заменяются фантазированием, проявлением остроумия, оригинальности суждений, что охотно делают все дети подросткового и предподросткового возраста (см. рис. 8, 9 на цветной вклейке). К системе оценок предыдущего варианта игры добавляются дополнительные баллы: смешно – 1 балл, очень смешно – 2 балла; связность предложений между собой и развитие сюжета истории – 3 балла.

Вариант III. Правила игры: то же самое задание предлагается ребенку, но он имеет пустые карточки без изображений предметов, то есть уменьшается степень внешней опоры и внешнего программирования высказываний. Ребенок обозначает каждую пустую карточку словом, запоминает их и придумывает с ними историю, создавая тем самым воображаемую ситуацию. Этот вариант игры эффективно способствует усилению внутреннего контроля за своей речью. Активность ребенка в этом варианте игры поощряется удвоением его баллов.

СОЧИНЯЕМ РАССКАЗ.

• РАССКАЖИ, О ЧЕМ РЕЧЬ •

Игра расширяет словарный запас, развивает мышление и связную речь. Аналогичные игры есть в книге Е. В. Шамариной.[14].

Количество участников: игрок и ведущий.

Возраст игрока: от 6 лет.

Правила игры: ведущий задумывает какой-либо предмет и называет 5–6 свойств, качеств и действий, характерных для задуманного предмета. Игрок должен угадать, о чем идет речь. Например, ведущий говорит: «Воет, свистит, дует, срывает, поднимает…». Игрок отвечает: «Ветер».

Далее ведущий предлагает игроку выбрать подходящее слово для того, чтобы охарактеризовать ветер именно сегодня.

• ВООБРАЗИ СЕБЕ •

Игра формирует умение связно высказываться, оценивать собственное высказывание, способствует развитию логико-грамматических связей, формирует умение точно и полно пересказывать прочитанное.

Количество участников: от одного игрока.

Возраст игроков: от 7 лет.

Правила игры: ведущий предлагает игроку тему, например «Как ведет себя моя кошка, когда просыпается». Дает точные указания:

1. Сочини рассказ из восьми предложений.

2. В каждом предложении должно быть не меньше четырех слов (предлоги считаются как отдельные слова).

3. В каждом предложении должны быть эти слова:

А) Сначала.

Б) Затем.

В) Потом.

Г) После.

Д) И наконец.

4. Слова из пункта 3 нельзя менять местами.

Затем сочинения оцениваются ведущим и самими игроками.

Тест, или подводя итоги…

Итак, когда ваш ребенок начнет читать бегло и с удовольствием, он и писать станет лучше. Он сможет рассказать вам о самых интересных страницах книги и даже прекрасно сочинить небольшую историю или стихи – кто знает.

Мы предлагаем небольшой фрагмент истории, написанной одним из наших учеников по серии картинок на первом занятии, и ту же историю, «пересочиненную» после ряда занятий по совершенствованию навыков чтения.

На первом занятии.

Ржавая машина была в гараже вместе с хозяевами. Это гномы. Они думали, что у них не хватит денег, чтоб купить новую машину и еще что-нибудь. Они хотели купить шапки, коврик для мышки, велосипед, обувь. Идут в магазин. Мимо ползет улитка. Один гномик споткнулся об нее и уронил коврик для мышки. Он пошел в магазин и купил часы.

«Исправленная» история.

Гномы открыли замок, вошли в гараж и завезли туда старую машину. Потом вышли и стали решать, что бы купить себе. Они решили купить запчасти к машине и что-нибудь еще. Они пошли в магазин и купили каждому шапку, коврик для мышки, велосипедики, летнюю обувь. По дороге они увидели улитку. Она спросила у гномов время, чтоб понять, пора домой или можно еще погулять. Один из гномов засмотрелся на улитку и уронил коврик, и вспомнил, что хотел купить наручные часы одному гному, у которого скоро день рожденья. (Герман С.)

В тексте было три орфографических ошибки, мы их исправили вместе с ребенком.

Здесь есть и небольшие стилистические погрешности. Думаем, вы заметили их и улыбнулись снисходительно. Наш ученик преодолел непростой путь (рискнем немного перефразировать Л. С. Выготского) от большого читателя к маленькому писателю. Герман и далее в школе будет постигать грамоту, а на уроках развития речи учитель обязательно подскажет, как правильно редактировать сочинения. Юный сочинитель обязательно советами воспользуется и…

А что будет дальше покажет время.

Может, Герман через несколько лет зайдет к нам и сам расскажет, что произошло дальше.

Вот мы хитрые какие!

Открывая вам напоследок этот очень большой секрет, мы делаем еще один небольшой подарок. Вы сделаете результат еще более эффективным, если не забудете одно волшебное средство – похвалу.

Рекомендуемые фразы.

Неужели ты уже успел прочитать всю книгу? Я бы так не смог! Неужели ты это сам придумал?! Ты на совесть потрудился! Неужели кто-то еще так хорошо читает? У тебя такое воображение! Мне кажется, ты сам можешь писать книги! Ты поступил, как книжный герой! Видишь, какие у тебя замечательные способности! Посмотри, как ты быстро справился! Это сложная книга, но ты все понял! Я тобой горжусь!

Литература.

1. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. – Москва-Воронеж, 2001, с. 7–20.

2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

3. Выготский Л. С. Из записок-конспекта Л. С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978, с. 289–294.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз, 1934. – 323 с.

5. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

7. Зайцев В. Н. Оптимальное чтение. – М.: Дрофа, 1997.

8. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966.

9. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

10. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб, 1997.

11. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Энциклопедия, 1990.

12. Лубовский В. И. Специальная психология. – М.: Академия, 2006.

13. Луков М. И. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Канд. дисс. – Л., 1937.

14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1962.

15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

16. Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир // Романтические эссе. – М.: Педагогика-пресс, 1996.

17. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М.: Наука, 1998.

18. Матюшкина Е., Оковитая Е. Ага! Попался! – СПб.: «Азбука – классика», 2007.

19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.

20. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные труды. – М., 1969.

21. Поддьяков А. Н. Мышление дошкольника. – М., 1967.

22. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение и игра / Труды института психологии им. Л. С. Выготского. Вып. 1 – М.: РГГУ, 2001, с. 320–330.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.

25. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2005.

26. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М: Айрис-пресс, 2007.

27. Соболева А. Е. Дефицит игровой деятельности как один из механизмов трудностей обучения в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Т. 2. – М.: Изд-во Федерации психологов образования России, 2008, с. 371–373.

28. Соболева А. Е. Как пробудить в ребенке желание быть грамотным (советы специалиста по детской нейропсихологии) //Директор школы. 2006. № 3, с. 60–63.

29. Соболева А. Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности. Автореферат дис… канд. психол. наук. – М., 2009.

30. Соболева А. Е. Нейропсихологические и психолого-педагогические аспекты трудностей овладения экспрессивной и импрессивной письменной речью // Сборник материалов конференции «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология». – М., 2004.

31. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009.

32. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. – М.: Изд-во Питер, 2009.

33. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Школьные перегрузки. Как помочь своему ребенку. – М.: Питер, 2009.

34. Соболева А Е., Кондратьева H. H. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – М.: Творческий Центр Сфера, 2007.

35. Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве. Рабочая тетрадь. – СПб.: Питер, 2008.

36. Успенский Э. Н. Дядя Федор, пес и кот. Повесть-сказка. – М.: РИО «Самовар»,1995.

37. Успенский Э. Н. Все в порядке: Стихи для детей. – М.: ЭКСМО-пресс,1999.

38. Чернаков Л. Дырка от бублика. Стихи для детей и на вырост. – М., 2007.

39. Шамарина Е. В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР – М.: Книголюб, 2006.

40. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

42. Эльконин Д. Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. – М., 1989.

43. Plomin R., DeFeries J., Fulker D.W. Nature and nurture during infancy and early childhood. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.

44. Wells M.E. Preschool play activities and reading achievement//Journal of learning disabilities, 1970, v. 3, # 4.

Приложение 1. Учимся, играя.

Как достичь максимального эффекта на занятиях?

Надеемся, что у вас все получится и дети, с которыми вы занимаетесь, с удовольствием сыграют во все наши игры и выполнят упражнения. А мы, авторы, перечитав свое произведение, обнаружили, что иногда игры как таковой не получается! Потому что бывает и так, что надо отработать и надо автоматизировать.

Ой, как банально звучит! Похоже на слова учителя и логопеда. Они абсолютно правы, но надо же сделать так, чтобы детям было интересно и весело. И мы придумали! Мы перенесли занятие – все целиком – в сказку. И можем сказать честно, эффект стал головокружительным! Почему?

Вы поймете это, ознакомившись с примером одного из игровых занятий.

Конспект игрового занятия.

(Миша Б. и Оля Р., 8 лет, 22 апреля 2009 года).

Предварительная работа: • чтение сказки или рассказа, направленного на создание игровой ситуации; • распределение ролей между ребенком и психологом (при индивидуальном занятии) или психологом между детьми (при занятиях в диаде); • согласование и совместное проговаривание общих правил занятия. Содержание занятия: в основу занятия положен отрывок из сказки «Приключения Буратино». Оля играла роль Мальвины, Миша – Буратино. Мальвина должна научить Буратино правилам выполнения упражнений, показать, как они выполняются, и контролировать правильность выполнения. Вводная часть занятия: приветствие. Оля сказала: «Привет, Буратино! Ты помнишь, что тебя вырезал папа Карло из полена? Но ты совсем ничего не знаешь, и я буду тебя учить». Миша ответил: «Ну ладно, Мальвина, начинай!». Сначала дети выполняли дыхательную гимнастику. Оля (Мальвина) выбирает игру «Дутибол» и проговаривает правила игры, в которых обозначает параметры соревнования: она предлагает один «тайм» оценивать «за скорость», а другой – «за правильность». В первом «тайме» побеждает более быстрый, но импульсивный Буратино, набирая больше очков, а во втором – Мальвина, более собранная, но недостаточно быстрая. Оля замечает: «Правильно, у тебя дыхание сильнее. Тебе надо бегать от Карабаса-Барабаса…». Затем Оля (Мальвина) учит Мишу (Буратино) сочинять рассказ по картинкам («Сам себе режиссер»). Правильное составление фразы приносит в их «копилку» очко, а ошибка любого члена команды добавляет очко их противникам – лисе Алисе и коту Базилио, роли которых выполняют игрушки. Кот и лиса собирают ошибки ребят, чтобы «посеять их на поле чудес». Миша, делая упражнение, ошибается, и это добавляет очков хитрым лисе и коту. Оля говорит: «Ничего, Буратино, не расстраивайся, я сейчас постараюсь, и у нас все равно будет больше очков, чем у них». Далее дети должны скакать на мяче для отстукивания ритмов и повышения нейродинамики, при этом вводится игровой мотив: игра получает название «Убежим от Карабаса». Проговаривается правило: вовремя спрыгнуть с «коня» перед условным препятствием. Препятствие обозначается хлопком в ладоши ведущим. Таким образом, дети на непроизвольном уровне учатся управлять своими движениями. Те же упражнения дети выполняют, проговаривая слова из сказки с делением на слоги или с подбором рифм, а затем и сочинением полезных рифмованных фраз. Психолог оценивает сочинения детей одинаковым количеством очков. Сочинение Оли – за соответствие стихов сюжету сказки, а Мишину работу – за складную рифму и знание таблицы умножения. Во второй части коррекционного занятия Буратино уже исправился, он «хороший ученик» и теперь учит Мальвину выполнять упражнения, тщательно повторяя за ведущим правила каждого задания. После выполнения дыхательной и ритмической гимнастики в игровой форме Мальвина и Буратино рисуют пиктограммы, чтобы запомнить слова, после чего каждый объясняет, как рисунок поможет вспомнить слово. На слово «сон» Оля рисует кровать, а Миша поправляет: «Только кровать – это же непонятно, это не совсем то, что слово «сон». Ты потом можешь подумать, что это «ночь» или «спать». Оля, немного подумав, добавляет к своему рисунку лежащего на кровати человечка – Буратино и дорисовывает то, что ему снится. Таким образом, на следующем занятии оба ребенка успешно вспоминают зарисованные слова – задание выполнено. Упражнение «Корректурная проба», в соответствии с общей темой урока, названо детьми «Поймаем Карабаса». За две минуты каждому из игроков необходимо найти и вычеркнуть в тексте как можно больше заданных букв. В лесу (в тексте) спрятались Карабас, Алиса и Базилио (заданные буквы). Героям нужно отыскать и поймать (увидеть и зачеркнуть) как можно больше букв «К», «А» и «Б». В течение двух минут дети идут по волшебному лесу (просматривают текст), находя отрицательных героев (вычеркивая, подчеркивая или обводя в кружочек заданные буквы). По окончании времени дети меняются листочками и проверяют ошибки друг друга. Незамеченная ошибка записывается на проверяющего.

Для того чтобы занятие заканчивалось на позитивной ноте, психолог в конце занятия спрашивает: «Буратино, за что ты сегодня можешь похвалить Мальвину? Мальвина, а ты?» Миша хвалит Олю – Мальвину – за то, что она хорошо его учила, а Оля хвалит Мишу – Буратино – за то, что он ловко скакал на лошади от Карабаса. Этот прием помогает не только закончить занятие на положительных эмоциях, но и провести рефлексию занятия, сделав анализ ошибок и успехов.

Вы уже догадались, за счет чего достигается особенная результативность?

Конечно.

Во-первых, за счет полного использования всех компонентов игровой деятельности: игровой ситуации, дополнительных правил, смены ролей, использования предметов-заместителей.

Во-вторых, за счет предварительной работы – она выполняется дома, с родителями. А какая польза от того, что мама прочтет или хотя бы по дороге перескажет ребенку содержание книжки, вы понимаете сами.

Приложение 2. Список любимых книг детей.

Мы приводим список любимых книг наших детей и наших сегодняшних и бывших учеников. Разумеется, возрастные рамки весьма условны, многие книги мы с удовольствием просматриваем, будучи взрослыми.

Для самых маленьких.

Аким Я. Стихи для детей.

Андерсен Г. X. Сказки и истории.

Благинина Е. Стихи для детей.

Братья Гримм. Сказки.

Введенский А. Дядя Боря говорит, что…

Гаршин В. Лягушка-путешественница.

Георгиев С. Елки-палки, или Фельдмаршал Пулькин.

Дружков Ю. Приключения Карандаша и Самоделкина.

Житков Б. Рассказы о животных.

Барто А. Стихи.

Дисней Уолт. Дамбо. Бэмби.

Журавлева Е. Фунтик.

Заходер Б. Стихи для детей.

Иванов А. Приключения Хомы и Суслика.

Крылов И. Басни.

Милн А. Винни-Пух и все-все-все.

Мориц Ю. Стихи для детей. Букет котов.

Мошковская Э. Стихи для детей.

Пушкин А. С. Сказки.

Русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Зимовье зверей», «Гуси-лебеди», «Кот, козел да баран», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Три медведя», «Кот и Алиса», «Курочка-ряба», «Репка».

Сутеев В. Сказки в картинках.

Токмакова И. Стихи для детей.

Усачев А. Умная собачка Соня, или Правила хорошего тона для маленьких собачек.

Чарушин Е. Рассказы.

Чуковский К. Сказки. Стихи. Английские народные песенки.

Для детей 6-9лет.

Александрова Г. Домовенок Кузька (с продолжениями).

Баруздин С. Вежливый бычок.

Бианки В. Лесные домишки.

Братья Гримм. Сказки.

Гауф В. Маленький Мук. Карлик Нос.

Ершов П. Конек-Горбунок.

Катаев В. Цветик-семицветик.

Кинкейд Э. Лесные истории с кротенком Вили и его друзьями.

Козлов С. Трям! Здравствуйте! Ежик в тумане.

Корнилова Г. Наш знакомый Бумчик.

Крапивин В. Вниз по волшебной реке.

Линдгрен А. Три повести о Малыше и Карлсоне.

Маршак С. Хороший день.

Носов Н. Рассказы. Приключения Незнайки. Незнайка в Солнечном городе. Незнайка на Луне. Бобик в гостях у Барбоса.

Паустовский К. Кот-ворюга и другие рассказы.

Перро Ш. Сказки.

Прокофьева С. Приключения плюшевого тигра.

Пушкин А. С. Сказки.

Родари Дж. Чиполлино.

Самойлов Д. Слоненок пошел учиться. Слоненок-турист.

Степанов В. Разноцветные желания. Сказки. Стихи.

Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот.

Толстой А. Н. Приключения Буратино, или Золотой ключик.

Хогарт Э. Мафии и его друзья.

Чернаков Л. Дырка от бублика. Стихи для детей и на вырост.

Для детей от 9 до 12 лет.

Бажов П. Малахитовая шкатулка.

Велтистов Е. Приключения Электроника.

Волков А. Волшебник Изумрудного города. Урфин Джюс и его деревянные солдаты.

Голяквин В. Удивительные дети.

Грэм Кеннет. Ветер в ивах.

Драгунский В. Денискины рассказы.

Киплинг Р. Сказки.

Куприн А. Белый пудель.

Кэррол Л. Приключения Алисы в стране чудес. Алиса в Зазеркалье.

Лагерлеф С. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями.

Ларри Ян. Необыкновенные приключения Карика и Вали.

Линдгрен А. Ронни, дочь разбойника.

Лондон Дж. Белый клык.

Льюис Клайв. Хроники Нарнии. (части 1 и 2).

Матюшкина Е., Оковитая Е. Лапы вверх! Ага! Попался!

Некрасов А. Приключения Капитана Врунгеля.

Олеша Ю. Три толстяка. Стихи.

Петрушевская Л. Пуськи бятые. Сказки и рассказы для детей.

Распе Э. Приключения Барона Мюнхгаузена.

Рауд Э. Муфта, Полботинка и Моховая Борода.

Резников А. Приключения Кота Леопольда.

Родари Дж. Сказки по телефону.

Саша Черный. Дневник Фокса Микки. Детский остров.

Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных.

Степанов Ю. Таблетки от непогоды.

Твен М. Приключения Тома Сойера. Приключения Гекльберри Финна. Принц и нищий.

Харрис Джоэль. Сказки дядюшки Римуса.

Экхольм Ян. Тутта Карлсон.

Энде М. Бесконечная книга.

Научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии.

Директор – кандидат психологических наук Соболева Александра Евгеньевна.

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Глозман Жанна Марковна.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ: школьной рассеянности, нарушений памяти, речи, чтения, письма, счета, отсутствия желания учиться, детско-родительских и семейных отношений.

СЕМИНАРЫ.

=> «Нейропсихологические методы в практике педагога и психолога» (руководитель – Глозман Ж. М.).

=> «Русский язык с улыбкой:

Нейропсихологический подход к коррекции трудностей овладенияписьмом и чтением».

Письмом и чтением».

(автор и руководитель – Соболева А. Е.).

Телефоны: (495) 506 08 47 (м. Парк Культуры); (499) 173 31 25 (м. Текстильщики); (499) 150 69 12 (м. Войковская); (495) 506 39 40 (единая справочная).

Www.children-psy.ru.

Иллюстрации.

Рис. 1. Мозаика.

Рис. 2. Рисуем диктант.

Рис. 3. Загадочные слова.

Рис. 4. Подбери и назови.

Рис. 5. Лото.

Рис. 6, 7. Иллюстрации к игре «Сам себе режиссер».

Рис. 8, 9. Иллюстрации к игре «Сочинялки».

Примечания.

1.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966, № 6. с. 7-20.

2.

Элъконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

3.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1962, с. 480.

4.

Успенский Э. Н. Дядя Федор, пес и кот. Повесть-сказка. – М.: РИО «Самовар», 1995, с. 16.

5.

Садовшкова И. К Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М.: Туманит. изд. центр ВЛДДОС», 1997.

6.

Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под. ред. Ж. М. Глозман. – М.: Секачев, 2006.

7.

Примечание: на листе есть слова, значение которых игрокам может быть неизвестно. Кто-либо из игроков, увидев незнакомое слово, спросит: «А это что за слово?» Обязательно объясните игроку значение этого слова.

8.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: чТуманит. изд. центр ШАДОС», 1997.

9.

Пропущены только ударные гласные «А» и «О».

10.

Подбор скороговорок легко сделать по книге: Сухин И. Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2005.

11.

Сухин И. Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2005.

12.

Тем учителям, психологам, родителям, кто будет сам подбирать задания, предлагаем сделать на листах с заданиями два столбца, в которых слова первого столбца противоположны по значению словам второго столбца. Можно включить в работу такие слова, которые не имеют пары, и те, что могут «стоять в napes одновременно с несколькими словами. Например, «мелкий» – «крупный», «глубокий».

13.

Игра придумана сотрудником Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии Емельяновой Екатериной Николаевной. См.: Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009.

14.

Шамарина Е. В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. – М.: Книголюб. 2006.